首先，是在學生自我學習與時間管理上的問題，這是不論經由課堂或數位學習的方式的重要一環。如同之前在課堂上討論，如何進行時間分配與管理的答案，就是逐漸熟悉，慢慢整合。
在課堂經營部份，屬於教師用評鑑來知道學生的程度及確定學生是否適合遠距教學。也說到數位學習中，很重要的一部份-教材與活動設計要盡量有趣生動活潑(但並不是有影音動畫就是一套好的課程，仍要根據教學目的、教學方法來評估。)與貼近學生生活，以讓師生面授或遠距進行互動。而非只是單純傳遞知識及將教材文本轉換媒介傳遞。然而其中提到，美國有高度學術自由，完全由老師決定是否要經由線上或面授方式進行，這也是令人稱羨的。
在課程發展方面，重要的是需不斷透過與學生溝通，從獲取更多的想法中到反饋。也經由多聽學生的意見與教師本身的反思來修改課程或刪除/新增，將一開始由老師根據經驗設計教學活動教學，逐步發展至課程的完整發展。另，在分組進行課程作業部份提到，與我現行分組經驗是一致的，是經由教師指派與學生自行選擇，而用亂數產生組員是我在學校分組未曾體會過的部份。
在成員組成與成本資助方面，提到美國基本上都有服務性的教學資源中心單位，由要修online的課的人付錢給州政府，然後再以州政府給學校補助款的循環方式。而另外提到，最理想的成員是教學與電腦資訊相結合的人員，以做出或協助課程良好的呈現。然而有些實作課程需要親身經歷的經驗，在這部份，如無法承單貴儀維護與額外輔助器材的成本花費，則從利用媒體轉介輔助或可重覆觀看的特性，以減少災害發生的危險性與人力重覆模擬。
2007年5月26日 星期六
2007年5月23日 星期三
百元美金電腦-統整沙龍(個人統整內容&組別學習沙龍連結)
之前貼在Wiki的個人統整
以組別為單位的統整沙龍連結:研究所-百元美金電腦video議題討論學習沙龍
1. 有關維修的問題與反對的聲音
義斌學長：對於影片中所沒有談到有關維修的問題與反對的聲音。
1.發起人無談論到如何維修：連送到當地都有困難存在，那如何去維修？
2.維修費的問題：維修費需自行負責，這在沒有經費的情況，是一個困難的存在。
3.有關中國反對的聲音指出，100美元可以養活一個非洲部落一年，那是否還需使用OLPC？他們每天的生活都是為了生存下去，OLPC可能只是當電燈來使用，那是否有存在需要？
雅琇學姐：發展OLPC比較大的目的，是為了發展教育的未來，那其實未來要多久，我們不知道，只是不能不做。針對維修的問題，在整個計劃中只有提到發給學生，卻沒有提到該如何去教育「教師」，在於怎麼教學「學生」使用OLPC的配套措施。假如對教師進行使用OLPC與維修方面的基本教學，是一個還不錯的方面。
佩貞：我個人認為，教育是可以改善他們生活品質的有效方法，沒有做，可以嗎？我個人是絕對持反對意見，Nicholas Negroponte也說：「我們能作的僅是把改變的種子播下。」所以，無論如何，讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。而且我認為的生活品質不是單單指精神層面「快樂」。
當然，就像我們台灣40年代，我爸爸媽媽都沒錢讀書，外曾祖母還不准媽媽繼續升學，覺得女生唸那麼多書，要做什麼？而爸爸也是，買書都沒錢，只好跟有錢人家借書來看，看完再還人家。邊幫家裡採茶邊讀書，所以，現在才可以讓他的寶貝女兒我，唸到研究所還不用為錢煩惱。因此，『百元美金電腦』的教育計畫也是，我覺的是必要的，教育真的很重要!!
耀德：科技的不斷精進，他只是一個工具。我們不能忘記的是，我們應該學習的是如何去正確使用這些科技工具，不能說因為我們的不當使用或心態的不正確，就覺得說這個科技發明會對人類造成不良的影響。OLPC在規格或設計上的成熟，使其在一般出廠或正常使用下的損害率是極低的。
偉堯：對於OLPC的維修問題，這可能是他組織計劃的一個問題，因為在推動計劃時就會有維修的相對措施，再者，在影片中，講者在Cambodia的經驗提到：送進筆記型電腦的三年之後，五十台之中只有一台損壞。除了說明在那環境裡，接收到這樣的新東西是非常珍惜的。(珍惜的原因是還可以拿來當照明)也說明這種主機的設計上是經過考量，由橡膠的外殼、耐用的組裝可以看得出來。
對於先前所提到花費跟生活品質是否等值的問題－我想到「不丹」─一個土地狹小，人口稀少的國小，國人平均所得不到35塊美金，但卻是排行全世界最快樂的國家。這份調查說明：健康、財富和教育程度是決定快樂與否的主要因素。因此，我覺得OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。
博忠學長：對於軟、硬體方面的維修問題，當然也是一個很嚴重的問題。這種系統上的問題，硬體是比較難以解決的。另一在電力存在、硬體無損害為前題下，我們可以藉由回溯來解決這軟體上的問題。
2. 教育與應用的議題
雅琇學姐：從影片中獲知電腦可以讓小孩子的學習階段做一些改變，因為我們現在所學的教學法或教科書，使我們得知小孩子的每個學習階段該做的事情，那這台電腦真的有那麼神奇，足以去改變嗎？
偉堯：本身身為一個教育工作者，對裡面教育的議題深感興趣。他提到：學習有一部分是來自教學過程，冒險、好奇佔了學習很大一部分！(含有建構主義的成分)這句話感同身受；小時候學騎腳踏車時，大人們一定是說：「多跌幾次就會了。」其實真的就是如此，利用這方式讓學生自我去學習是很不錯的事情。
演講中灰色力量─恐怖主義、色情。講者的解決方法只有一個：「教育」。就如他在開場白所講的：如果你分析每個世界級的問題，和平、環境、貧窮...這些問題的解決方案，一定會包括教育，甚至只需要教育就可以解決。產生的問題得回歸到教育上來解決；而不是有了新的科技，新的麻煩被當成箭靶一樣被千夫所指。這讓我聯想到之前有則新聞是關於車內電動窗夾傷孩童的事件，最後家長在媒體前覺得電動窗危險，因此改回手動搖動式的操作。其實，科技帶來的大部分都是好的，我們並不能在使用方法的錯誤上去挑毛病。
耀德：科技的發明更重於使用者心態，OLPC的推出對落後國家或資源貧瘠地區的孩子無疑是一個又便宜又好用的工具，在提升學習工具的同時，教育方面是不是也要有些什麼樣的改變，讓學生更能了解科技與知識相互應用的力量。曾經實際看過OLPC的Demo機，似乎沒看到電子墨水，影片中提到雙膜顯示螢幕這樣的功能，其似乎可以當成可攜式的電子書，也相當省電。
3. 灰色市場的議題
佩貞：比較有興趣的是「灰色市場」的議題，Nicholas Negroponte提出三個解決方案：
第一、讓它完全沒有市場，使其賣不了，沒人要買。
第二、讓安裝到系統中的科技。
第三、讓這台機器極為獨特，如果你不是孩子或教師，社會不會容忍你擁有這東西。不要讓愛心給不肖的人給糟蹋了。
我以前在路上看到托缽或殘疾的人都會要求爸爸跟他們錢或買東西，但是，因為有些好吃懶做的不肖份子，利用大家的愛心來圖利。雖然，我很傷心，但是，爸爸說，我不能因為那些不肖份子而導致我的「愛心」不見了，我們還是要給唷~~~最重要的是那份心!!因此，我很喜歡Nicholas Negroponte他們的那顆心，他們努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」，就不枉費這計畫的意義了。
博忠學長：一個正確的制度，旁邊會有很多的分支，透過不同甚至反對的想法來檢討如何減低或消除這些影響。一直以來，我們會用自己的想法去思考別的國家所需要的東西。像OLPC是用一些較宏觀的角度去看世界的整體成長，對於所提供的機會是否能掌握、灰色市場的影響與成長的幅度就交由其政府、地區或村落的領導人與國家政策承擔。
偉堯：針對灰色市場的問題，讓我想起在街頭，有許多很可憐的孩童在賣口香糖，拉拉你的袖口，懇求你幫助他/她。這是一種不斷循環的社會現象；孩童被綁架，被要求街口討生活，然後滋養了犯罪集團。所以OLPC組織會想將灰色市場降低而不是消除，因為他們可能知道這是無法徹底消除。
耀德：在親自接觸跟操作過DEMO與了解其整個架構的狀況下，提出自己的看法：
1. 需要OLPC的是教育經費缺乏的貧窮國家或貧窮地區。
2. 在考量現實生存的狀況下，到底OLPC的政策能不能奏效，這部分牽涉到兩個部份，
一、是要認同"知識就是力量"
二、是採購的都是落後國家，這些國家有貪腐的問題，回扣問題會比先進開放國家來的嚴重一點，看執政者站在自己的利益還是民族的利益，自己利益就是回扣，民族利益就是知識就是力量，很多落後國家還在戰亂，沒有任何制度可言，錢拿去買武器戰爭都不夠了，哪還有錢撥到教育經費買OLPC，這部份是從政治面跟民族性來考量這樣的問題。
以組別為單位的統整沙龍連結:研究所-百元美金電腦video議題討論學習沙龍
1. 有關維修的問題與反對的聲音
義斌學長：對於影片中所沒有談到有關維修的問題與反對的聲音。
1.發起人無談論到如何維修：連送到當地都有困難存在，那如何去維修？
2.維修費的問題：維修費需自行負責，這在沒有經費的情況，是一個困難的存在。
3.有關中國反對的聲音指出，100美元可以養活一個非洲部落一年，那是否還需使用OLPC？他們每天的生活都是為了生存下去，OLPC可能只是當電燈來使用，那是否有存在需要？
雅琇學姐：發展OLPC比較大的目的，是為了發展教育的未來，那其實未來要多久，我們不知道，只是不能不做。針對維修的問題，在整個計劃中只有提到發給學生，卻沒有提到該如何去教育「教師」，在於怎麼教學「學生」使用OLPC的配套措施。假如對教師進行使用OLPC與維修方面的基本教學，是一個還不錯的方面。
佩貞：我個人認為，教育是可以改善他們生活品質的有效方法，沒有做，可以嗎？我個人是絕對持反對意見，Nicholas Negroponte也說：「我們能作的僅是把改變的種子播下。」所以，無論如何，讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。而且我認為的生活品質不是單單指精神層面「快樂」。
當然，就像我們台灣40年代，我爸爸媽媽都沒錢讀書，外曾祖母還不准媽媽繼續升學，覺得女生唸那麼多書，要做什麼？而爸爸也是，買書都沒錢，只好跟有錢人家借書來看，看完再還人家。邊幫家裡採茶邊讀書，所以，現在才可以讓他的寶貝女兒我，唸到研究所還不用為錢煩惱。因此，『百元美金電腦』的教育計畫也是，我覺的是必要的，教育真的很重要!!
耀德：科技的不斷精進，他只是一個工具。我們不能忘記的是，我們應該學習的是如何去正確使用這些科技工具，不能說因為我們的不當使用或心態的不正確，就覺得說這個科技發明會對人類造成不良的影響。OLPC在規格或設計上的成熟，使其在一般出廠或正常使用下的損害率是極低的。
偉堯：對於OLPC的維修問題，這可能是他組織計劃的一個問題，因為在推動計劃時就會有維修的相對措施，再者，在影片中，講者在Cambodia的經驗提到：送進筆記型電腦的三年之後，五十台之中只有一台損壞。除了說明在那環境裡，接收到這樣的新東西是非常珍惜的。(珍惜的原因是還可以拿來當照明)也說明這種主機的設計上是經過考量，由橡膠的外殼、耐用的組裝可以看得出來。
對於先前所提到花費跟生活品質是否等值的問題－我想到「不丹」─一個土地狹小，人口稀少的國小，國人平均所得不到35塊美金，但卻是排行全世界最快樂的國家。這份調查說明：健康、財富和教育程度是決定快樂與否的主要因素。因此，我覺得OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。
博忠學長：對於軟、硬體方面的維修問題，當然也是一個很嚴重的問題。這種系統上的問題，硬體是比較難以解決的。另一在電力存在、硬體無損害為前題下，我們可以藉由回溯來解決這軟體上的問題。
2. 教育與應用的議題
雅琇學姐：從影片中獲知電腦可以讓小孩子的學習階段做一些改變，因為我們現在所學的教學法或教科書，使我們得知小孩子的每個學習階段該做的事情，那這台電腦真的有那麼神奇，足以去改變嗎？
偉堯：本身身為一個教育工作者，對裡面教育的議題深感興趣。他提到：學習有一部分是來自教學過程，冒險、好奇佔了學習很大一部分！(含有建構主義的成分)這句話感同身受；小時候學騎腳踏車時，大人們一定是說：「多跌幾次就會了。」其實真的就是如此，利用這方式讓學生自我去學習是很不錯的事情。
演講中灰色力量─恐怖主義、色情。講者的解決方法只有一個：「教育」。就如他在開場白所講的：如果你分析每個世界級的問題，和平、環境、貧窮...這些問題的解決方案，一定會包括教育，甚至只需要教育就可以解決。產生的問題得回歸到教育上來解決；而不是有了新的科技，新的麻煩被當成箭靶一樣被千夫所指。這讓我聯想到之前有則新聞是關於車內電動窗夾傷孩童的事件，最後家長在媒體前覺得電動窗危險，因此改回手動搖動式的操作。其實，科技帶來的大部分都是好的，我們並不能在使用方法的錯誤上去挑毛病。
耀德：科技的發明更重於使用者心態，OLPC的推出對落後國家或資源貧瘠地區的孩子無疑是一個又便宜又好用的工具，在提升學習工具的同時，教育方面是不是也要有些什麼樣的改變，讓學生更能了解科技與知識相互應用的力量。曾經實際看過OLPC的Demo機，似乎沒看到電子墨水，影片中提到雙膜顯示螢幕這樣的功能，其似乎可以當成可攜式的電子書，也相當省電。
3. 灰色市場的議題
佩貞：比較有興趣的是「灰色市場」的議題，Nicholas Negroponte提出三個解決方案：
第一、讓它完全沒有市場，使其賣不了，沒人要買。
第二、讓安裝到系統中的科技。
第三、讓這台機器極為獨特，如果你不是孩子或教師，社會不會容忍你擁有這東西。不要讓愛心給不肖的人給糟蹋了。
我以前在路上看到托缽或殘疾的人都會要求爸爸跟他們錢或買東西，但是，因為有些好吃懶做的不肖份子，利用大家的愛心來圖利。雖然，我很傷心，但是，爸爸說，我不能因為那些不肖份子而導致我的「愛心」不見了，我們還是要給唷~~~最重要的是那份心!!因此，我很喜歡Nicholas Negroponte他們的那顆心，他們努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」，就不枉費這計畫的意義了。
博忠學長：一個正確的制度，旁邊會有很多的分支，透過不同甚至反對的想法來檢討如何減低或消除這些影響。一直以來，我們會用自己的想法去思考別的國家所需要的東西。像OLPC是用一些較宏觀的角度去看世界的整體成長，對於所提供的機會是否能掌握、灰色市場的影響與成長的幅度就交由其政府、地區或村落的領導人與國家政策承擔。
偉堯：針對灰色市場的問題，讓我想起在街頭，有許多很可憐的孩童在賣口香糖，拉拉你的袖口，懇求你幫助他/她。這是一種不斷循環的社會現象；孩童被綁架，被要求街口討生活，然後滋養了犯罪集團。所以OLPC組織會想將灰色市場降低而不是消除，因為他們可能知道這是無法徹底消除。
耀德：在親自接觸跟操作過DEMO與了解其整個架構的狀況下，提出自己的看法：
1. 需要OLPC的是教育經費缺乏的貧窮國家或貧窮地區。
2. 在考量現實生存的狀況下，到底OLPC的政策能不能奏效，這部分牽涉到兩個部份，
一、是要認同"知識就是力量"
二、是採購的都是落後國家，這些國家有貪腐的問題，回扣問題會比先進開放國家來的嚴重一點，看執政者站在自己的利益還是民族的利益，自己利益就是回扣，民族利益就是知識就是力量，很多落後國家還在戰亂，沒有任何制度可言，錢拿去買武器戰爭都不夠了，哪還有錢撥到教育經費買OLPC，這部份是從政治面跟民族性來考量這樣的問題。
2007年5月21日 星期一
Chapter 1 of "Handbook of Blended Learning" (後半)
Blending at Many Different Levels
許多章節 (Ross and Gage, Chapter Eleven, this volume;Wright, Dewstow, Topping, and Tappenden, ChapterTwelve, this volume)指出不同的層面相對應的情境，藉由此四層面具體說明學習者、設計者與指導者的地位，在公共機構與規劃方面，較屬於學習者的範圍；在課程實施與活動導向方面，則屬設計者與指導者的範圍。
Activity-Level Blending.
此在進行活動導向過程包括面授課程與科技媒體的實施並行，在課堂上利用遠距媒體使學習者得以習得專家知識。
Course-Level Blending.
此在課程進行過程需併合獨特的面授與利用科技媒體的活動性。許多學習者在混成式教學過程中的需求差異，雖同時以面授及科技媒體進行，但當學習者分別在不同時區的地方時，將顯露出課程進行承接步調不一致的問題。
Program-Level Blending.此需混合面授課程與線上課程兩種課程進行的模式，即需在課程進行方面規劃方針。Jung and Suzuki (Chapter Nineteen, this volume)指出，日本在進行Program-Level Blending時，需確認面授課程規劃與其他需供給遠距部份的課程規劃。另Salmon and Lawless (Chapter Twenty-Eight, this volume)描述其在規劃方面，需考量學生在全線上課程進行、線上專人指導或加入校園中相關部份的需求。
Institutional-Level Blending.
此屬於學、協會組織委託進行的混成式學習，雖在商業組織進行混成式學習方面，綜合面授與科技媒體不是必需的。但在混成式過程中，可對其有遠距學習落差校園中的學習者有所裨益。
General Categories of Blends
透過鳳凰城大學的例子，其不論經由面授、完全線上或混成教學，除了由學習者依最適合本身的條件選擇，另著重於提高混成教學在傳統課授上的比例，LMS與科技融入教學將日益平凡。在高等教育環境中，有學期、質量特性、定位與技術效益等障礙限制，Herrington, and Reeves (Chapter Thirty-Six, this volume)針對現實上常見的問題提出許多可支援發展可靠學習環境的技術。此方面大多數於教職員藉由課堂學生學習時，實驗試驗創新科技媒體使用於教學的接受度，如工具使用模擬、具體化、溝通傳達與回饋。
混成式學習系統的範疇
Enabling Blends：
滿足於使用與便利性增加，藉由混成學習以企圖增加學習者彈性選擇或透過不同模式學習的經驗。
Enhancing Blends：
資訊融入教學，在傳統面授課程中增加資源或使用其他傳遞媒體的機會(例:網路)。
Transforming Blends：
學生為主的學習，學習者可經由不同的模式與活動設計進行知識建構。
What Issues or Challenges Are Faced When Blending?
六個主要實際用來設計BL的面向: (1) 即時互動功能, (2) 學習者區辨與自律功能, (3)支援與訓練的模型, (4) 改革創新與系統建構間的協調性 , (5) 文化適應性, 與 (6)擬平數位落差
The Role of Live Interaction.
當科技媒體與面授課程結合，許多學習者經常重視於面對面的即時互動功能。Offerman and Tassava(Chapter Seventeen, this volume)則主張課程過程中面對面的經驗是不必要的，其主要應使用於社會實用面。我們應考慮何時與為何使用即時互動功能在合作學習與溝通的人際互動上？當我們處於虛擬與非同步的學習經驗時，需考慮如何即時互動？
Role of Learner Choice and Self-Regulation.
線上學習往往需借助學習者的自我規範(Collis, Bruijstens, & van der Veen, 2003)。
Models for Support and Training.
在這部份包涵 (1) 教學者時間需求增加 (Hartman et al., 1999; Lee and Im, Chapter Twenty, this volume), (2)以學習者資訊能力為考量)(Levine & Wake, 2000; Morgan, 2002), 與 (3)改變組織文化以接受混成方式(Hartman et al., 1999).
Digital Divide.
藉由混成式供給學習並藉此模式傳遞知識到不同人口數與社經地位差異的地區
Cultural Adaptation.
Jagannathan (Chapter Thirty-Two, this volume) and Selinger (Chapter Thirty-One, this volume)皆提出全球化與在地化的需求平衡，Selinger建議面授課程的教學者是輔助建造出全球化的重要文化資產與內涵的重要角色。
Balance Between Innovation and Production.
在設計中，需兼顧改革創新科技與BL系統建構間的協調性。從新的創新科技與成果間找出應用於需求的可能性，與成本效益的相互影響。
Directions for the Future
了解其優勢與弱點，針對不同的問題與情境施用。指導方針主以學習者互相交流共同建構知識，而非純粹的知識複製。
表格1.2 闡釋了傳統面授課程與電腦媒體導向虛擬環境的優缺點比較
優點：
虛擬環境：以突破時、地限制的靈活性、可供給深入討論及反思。
傳統面授課程：消除虛擬方面的隔閡，在人際交流與自發性可獲得較高收獲
缺點：
虛擬環境：自發性聯想與科技延遲或其他耽擱的問題。
在人際互動方面，因科技媒體的使用過程，容易產生隔離感。
傳統面授課程：參與性方面，無法兼顧到個體各別間差異狀況。
在靈活度方面，討論的時間受到限制，較無法達到個人所期望的深度
許多章節 (Ross and Gage, Chapter Eleven, this volume;Wright, Dewstow, Topping, and Tappenden, ChapterTwelve, this volume)指出不同的層面相對應的情境，藉由此四層面具體說明學習者、設計者與指導者的地位，在公共機構與規劃方面，較屬於學習者的範圍；在課程實施與活動導向方面，則屬設計者與指導者的範圍。
Activity-Level Blending.
此在進行活動導向過程包括面授課程與科技媒體的實施並行，在課堂上利用遠距媒體使學習者得以習得專家知識。
Course-Level Blending.
此在課程進行過程需併合獨特的面授與利用科技媒體的活動性。許多學習者在混成式教學過程中的需求差異，雖同時以面授及科技媒體進行，但當學習者分別在不同時區的地方時，將顯露出課程進行承接步調不一致的問題。
Program-Level Blending.此需混合面授課程與線上課程兩種課程進行的模式，即需在課程進行方面規劃方針。Jung and Suzuki (Chapter Nineteen, this volume)指出，日本在進行Program-Level Blending時，需確認面授課程規劃與其他需供給遠距部份的課程規劃。另Salmon and Lawless (Chapter Twenty-Eight, this volume)描述其在規劃方面，需考量學生在全線上課程進行、線上專人指導或加入校園中相關部份的需求。
Institutional-Level Blending.
此屬於學、協會組織委託進行的混成式學習，雖在商業組織進行混成式學習方面，綜合面授與科技媒體不是必需的。但在混成式過程中，可對其有遠距學習落差校園中的學習者有所裨益。
General Categories of Blends
透過鳳凰城大學的例子，其不論經由面授、完全線上或混成教學，除了由學習者依最適合本身的條件選擇，另著重於提高混成教學在傳統課授上的比例，LMS與科技融入教學將日益平凡。在高等教育環境中，有學期、質量特性、定位與技術效益等障礙限制，Herrington, and Reeves (Chapter Thirty-Six, this volume)針對現實上常見的問題提出許多可支援發展可靠學習環境的技術。此方面大多數於教職員藉由課堂學生學習時，實驗試驗創新科技媒體使用於教學的接受度，如工具使用模擬、具體化、溝通傳達與回饋。
混成式學習系統的範疇
Enabling Blends：
滿足於使用與便利性增加，藉由混成學習以企圖增加學習者彈性選擇或透過不同模式學習的經驗。
Enhancing Blends：
資訊融入教學，在傳統面授課程中增加資源或使用其他傳遞媒體的機會(例:網路)。
Transforming Blends：
學生為主的學習，學習者可經由不同的模式與活動設計進行知識建構。
What Issues or Challenges Are Faced When Blending?
六個主要實際用來設計BL的面向: (1) 即時互動功能, (2) 學習者區辨與自律功能, (3)支援與訓練的模型, (4) 改革創新與系統建構間的協調性 , (5) 文化適應性, 與 (6)擬平數位落差
The Role of Live Interaction.
當科技媒體與面授課程結合，許多學習者經常重視於面對面的即時互動功能。Offerman and Tassava(Chapter Seventeen, this volume)則主張課程過程中面對面的經驗是不必要的，其主要應使用於社會實用面。我們應考慮何時與為何使用即時互動功能在合作學習與溝通的人際互動上？當我們處於虛擬與非同步的學習經驗時，需考慮如何即時互動？
Role of Learner Choice and Self-Regulation.
線上學習往往需借助學習者的自我規範(Collis, Bruijstens, & van der Veen, 2003)。
Models for Support and Training.
在這部份包涵 (1) 教學者時間需求增加 (Hartman et al., 1999; Lee and Im, Chapter Twenty, this volume), (2)以學習者資訊能力為考量)(Levine & Wake, 2000; Morgan, 2002), 與 (3)改變組織文化以接受混成方式(Hartman et al., 1999).
Digital Divide.
藉由混成式供給學習並藉此模式傳遞知識到不同人口數與社經地位差異的地區
Cultural Adaptation.
Jagannathan (Chapter Thirty-Two, this volume) and Selinger (Chapter Thirty-One, this volume)皆提出全球化與在地化的需求平衡，Selinger建議面授課程的教學者是輔助建造出全球化的重要文化資產與內涵的重要角色。
Balance Between Innovation and Production.
在設計中，需兼顧改革創新科技與BL系統建構間的協調性。從新的創新科技與成果間找出應用於需求的可能性，與成本效益的相互影響。
Directions for the Future
了解其優勢與弱點，針對不同的問題與情境施用。指導方針主以學習者互相交流共同建構知識，而非純粹的知識複製。
表格1.2 闡釋了傳統面授課程與電腦媒體導向虛擬環境的優缺點比較
優點：
虛擬環境：以突破時、地限制的靈活性、可供給深入討論及反思。
傳統面授課程：消除虛擬方面的隔閡，在人際交流與自發性可獲得較高收獲
缺點：
虛擬環境：自發性聯想與科技延遲或其他耽擱的問題。
在人際互動方面，因科技媒體的使用過程，容易產生隔離感。
傳統面授課程：參與性方面，無法兼顧到個體各別間差異狀況。
在靈活度方面，討論的時間受到限制，較無法達到個人所期望的深度
2007年5月16日 星期三
Chapter 1 of "Handbook of Blended Learning"
What Is Being Blended?
1.教學形態或傳遞媒體的結合
2.教學方法的結合
3.兼備線上課程與面授指導
1與2點反映出媒體與方法在學習上的相對影響，第3點指出歷史發展對BL系統的影響與將其定位於電腦媒體與面授課程的結合。
在圖1.1中，指出結合兩種教與學方法(面授與電腦媒體)的BL，其主要原則於將電腦科技媒體使用在混合學習上。
在圖1.2中，指出兩種教與學方法(面授與電腦媒體)，在過去，是各以不同媒材與方式傳遞，以供給不同地區需求的學習者。
傳統的面授課程以教師指導環境為主，透過生活中真實情境進行人際互動。另一方面，遠距學習以個人化學習為主，透過非同步、文字傳遞的虛擬環境進行。
在圖1.3中，指出面授課程與遠距學習，在空間、時間、情境營造、人性化四方面的關聯差異。另外，指出因科技技術的發展，使得原本分立的兩範圍，將逐漸融合並透過即時通訊、部落格等，且經由平台設計達成即時性與人際互動的虛擬世界。
最普遍採用數位科技能力的經驗，即是在傳統面授課程結合電腦媒體進行教學。我們可明顯看出，其群聚了傳統面授課程的需求與呈現出在面授課程活動時的限制(例:對學習環境的適應與學期展示)。
其最大的影響在於人際互動層面，需借助同步與高真實情境的科技技術以維持其互動性。
將有許多教學者、培訓師與學習者，借助混成式教學來進行學習，Osguthorpe and Graham (2003)訂定出可能選擇其進行設計使用與學習的六個面向:(1)豐富的教學法,(2) 知識的汲取管道,(3) 社會互動,(4) 個人化行為,(5) 成本效益, 與(6) 修正與擴充便利。
對於混成式教學設計，會對學習環境造成影響方面，Graham,Allen, and Ure (2003, 2005)指出BL的優勢 ，即:(1) 教學法得以改善,(2) 知識管道與彈性得以增加，與(3)成本效益得以提升。
在教學法改善方面，主重於學生自主獲得資訊，經由點對點的學習策略及以學習者為中心策略的採納，使學習者達到三個階層，即:(1) 線上自我學習, (2) 經由活動練習並運用所獲得的經驗來取代講授，與(3) 經由線上學習並促使學習遷移到工作環境上。經由線上教學模式的輔助，可使學生習得工具相關技能、技術知識並從實作中獲取經驗與培養判斷－製造的技能。
在知識管道與彈性得增加方面，許多學習者在虛擬學習環境中，不想犧牲課堂課程中社會互動與人性化的部份。在此方面，混成式課程可藉由教學平台的設計，雖減少進入傳統課堂得機會，但仍保留課堂課程中人際接觸互動的機會。
提升成本效益方面，以三方面的目標共同建立其效益，經由硬體設施及運用規劃效率得以達成品質提升與減少成本:(1)提供便於使用的機會,(2)短時間內可聯繫世界不同地方的學習者,(3)個人化內容傳遞。
1.教學形態或傳遞媒體的結合
2.教學方法的結合
3.兼備線上課程與面授指導
1與2點反映出媒體與方法在學習上的相對影響，第3點指出歷史發展對BL系統的影響與將其定位於電腦媒體與面授課程的結合。
在圖1.1中，指出結合兩種教與學方法(面授與電腦媒體)的BL，其主要原則於將電腦科技媒體使用在混合學習上。
在圖1.2中，指出兩種教與學方法(面授與電腦媒體)，在過去，是各以不同媒材與方式傳遞，以供給不同地區需求的學習者。
傳統的面授課程以教師指導環境為主，透過生活中真實情境進行人際互動。另一方面，遠距學習以個人化學習為主，透過非同步、文字傳遞的虛擬環境進行。
在圖1.3中，指出面授課程與遠距學習，在空間、時間、情境營造、人性化四方面的關聯差異。另外，指出因科技技術的發展，使得原本分立的兩範圍，將逐漸融合並透過即時通訊、部落格等，且經由平台設計達成即時性與人際互動的虛擬世界。
最普遍採用數位科技能力的經驗，即是在傳統面授課程結合電腦媒體進行教學。我們可明顯看出，其群聚了傳統面授課程的需求與呈現出在面授課程活動時的限制(例:對學習環境的適應與學期展示)。
其最大的影響在於人際互動層面，需借助同步與高真實情境的科技技術以維持其互動性。
將有許多教學者、培訓師與學習者，借助混成式教學來進行學習，Osguthorpe and Graham (2003)訂定出可能選擇其進行設計使用與學習的六個面向:(1)豐富的教學法,(2) 知識的汲取管道,(3) 社會互動,(4) 個人化行為,(5) 成本效益, 與(6) 修正與擴充便利。
對於混成式教學設計，會對學習環境造成影響方面，Graham,Allen, and Ure (2003, 2005)指出BL的優勢 ，即:(1) 教學法得以改善,(2) 知識管道與彈性得以增加，與(3)成本效益得以提升。
在教學法改善方面，主重於學生自主獲得資訊，經由點對點的學習策略及以學習者為中心策略的採納，使學習者達到三個階層，即:(1) 線上自我學習, (2) 經由活動練習並運用所獲得的經驗來取代講授，與(3) 經由線上學習並促使學習遷移到工作環境上。經由線上教學模式的輔助，可使學生習得工具相關技能、技術知識並從實作中獲取經驗與培養判斷－製造的技能。
在知識管道與彈性得增加方面，許多學習者在虛擬學習環境中，不想犧牲課堂課程中社會互動與人性化的部份。在此方面，混成式課程可藉由教學平台的設計，雖減少進入傳統課堂得機會，但仍保留課堂課程中人際接觸互動的機會。
提升成本效益方面，以三方面的目標共同建立其效益，經由硬體設施及運用規劃效率得以達成品質提升與減少成本:(1)提供便於使用的機會,(2)短時間內可聯繫世界不同地方的學習者,(3)個人化內容傳遞。
2007年5月13日 星期日
Dr. Liu 訪談outline
自我介紹
Dr.劉友梅
1999年至今
遠程教育師資培訓、遠程教育研究報告及輔導遠程教育的教學技術
有關遠程教育師資培訓部門在學校伴演的角色
◎全校的師資培訓
◎提供師資教學服務
◎著重於遠程與網路教學課程的協助
師資培訓的相關服務
◎提供WebCt教學平台使用培訓班
◎技術運用和教學應用方面的培訓
◎電話服務與電子郵件的問題支援
◎協助教授設計課程呈現
◎從教與學方面看課程的有效實用性
教師在傳統面授轉形數位課程面臨的問題
◎教學環境與班級經營的轉變
◎數位教材的媒體使用與有效設計
◎耗費於準備數位教材的時間較多(3~4倍之上)
◎使用教學平台的特性進行活動
◎工具不能取代教學，工具只能方便教學
數位課程中教師與學生互動問題
◎教學設計上的缺失
◎豐富有趣的教學活動
線上或多媒體數位課程在休士頓大學的比例
◎fully online 佔10%
◎大部份用非同步教學
◎平台使用與教學目的達成的績效不佳
◎50 vs 50的混合教學使用
◎教學大學與教學研究大學的性質差異
數位課程較省時、省成本的疑惑
◎數位課程省時、省成本在短期是不可能的
◎課程整體完善發展至少需3個學期
數位課程中應用於學生作弊得策略
◎fully online的主要考試需到校與檢驗有照片的證件
◎將活動、寫作及個人作業方面的分數訂定較高
◎利用資訊資料庫查核比較學生作業有多少部份相符
◎亂數排列的考題陳列
有關學習評鑑的策略
◎不著重於主要考試的分數測定
◎採用多元評量方式
對線上教學新手的建議
◎對教學平台環境的通盤了解
◎培訓人員教導其工具使用與有效利用
◎適合呈現教學內容的媒體
◎教學活動的設計（考量結合學生興趣）
◎依學生的學習型態進行教學設計與過程營造
◎學生需有積極的態度與責任感
Dr.劉友梅
1999年至今
遠程教育師資培訓、遠程教育研究報告及輔導遠程教育的教學技術
有關遠程教育師資培訓部門在學校伴演的角色
◎全校的師資培訓
◎提供師資教學服務
◎著重於遠程與網路教學課程的協助
師資培訓的相關服務
◎提供WebCt教學平台使用培訓班
◎技術運用和教學應用方面的培訓
◎電話服務與電子郵件的問題支援
◎協助教授設計課程呈現
◎從教與學方面看課程的有效實用性
教師在傳統面授轉形數位課程面臨的問題
◎教學環境與班級經營的轉變
◎數位教材的媒體使用與有效設計
◎耗費於準備數位教材的時間較多(3~4倍之上)
◎使用教學平台的特性進行活動
◎工具不能取代教學，工具只能方便教學
數位課程中教師與學生互動問題
◎教學設計上的缺失
◎豐富有趣的教學活動
線上或多媒體數位課程在休士頓大學的比例
◎fully online 佔10%
◎大部份用非同步教學
◎平台使用與教學目的達成的績效不佳
◎50 vs 50的混合教學使用
◎教學大學與教學研究大學的性質差異
數位課程較省時、省成本的疑惑
◎數位課程省時、省成本在短期是不可能的
◎課程整體完善發展至少需3個學期
數位課程中應用於學生作弊得策略
◎fully online的主要考試需到校與檢驗有照片的證件
◎將活動、寫作及個人作業方面的分數訂定較高
◎利用資訊資料庫查核比較學生作業有多少部份相符
◎亂數排列的考題陳列
有關學習評鑑的策略
◎不著重於主要考試的分數測定
◎採用多元評量方式
對線上教學新手的建議
◎對教學平台環境的通盤了解
◎培訓人員教導其工具使用與有效利用
◎適合呈現教學內容的媒體
◎教學活動的設計（考量結合學生興趣）
◎依學生的學習型態進行教學設計與過程營造
◎學生需有積極的態度與責任感
2007年5月9日 星期三
統整BLOG心得
【Dr. Muffin 】
對於教學平台的使用經驗提出看法，認為WebCt不是容易使用兩大原因：
１）為達成某種功能，而無站在使用者角度(使用便利的方面)來設計。
２）too many options 功能太強大，結果反而變的難用。如果用80/20 rule, 大概80%的人只用到20%的功能，（我覺得90%的人只用到10%的功能都不為過）但是為了要找到那20%的功能，必須在大海中摸索。
覺得智慧大師和國外的教學平台比，現在看來，好用多了，並提出所有的教學平台功能都大同小異，有課程內容，繳交作業，公佈分數，討論區等，然而真正的挑戰是───如何設計線上教學，讓他能達到預期的學習效果，創建出利用科技來達到教學效果，而不是將教學內容調整，來適應科技。
【雅琇學姐】
提到對於維修方面，應該是落實於師資培育上的問題，讓當地的教師也能接納這些資訊，將可有助於推廣。
在電子書包方面，提到百元電腦也有電子書包的功能，只是設備的差異，但因台灣的教育政策以及幾乎家家有電腦，因此在推行上也有其困境。
【義斌學長】
對OLPC計畫表示贊同，認為不僅是縮減數位落差的起步，更是知識革命的開始。
從反對的意見中提出百元電腦可能理想太高遠，但其會造成的許多重大的影響。並提到對維修的問題及教學方式的改變：對當整個教學流程的改變、學生自學與同儕學習增加感到驚訝，而教師訓練不足與學生自律能力則令人擔憂。
【博忠學長】
對臺東偏遠地區是否能以OLPC進行平衡數位落差的問題，提出如果用電子書包會更好，在台灣課業是家長最重視的，如果可以落實在學校的課程上會有不同的效果的。
在灰色市場的問題方面，提出雖然百元電腦的配備在台灣是不會有人購買，但在少數貧窮國家，還是交易市場存在的可能性。
【佩貞】
認為"討論"與"發表文章"的不同點，在於提問者是否想要得到他人的回應或反饋(想知道大家的想法)。如以Blog是自己紀錄(發表)自己的上課感想、心情...等，另以討論區而言，會希望有人給我們意見或回應(反饋)。若和自己想了解不同或是意見不同時，可以再次與其討論。經幾番討論後，最後，想得到一個答案或引發發言者再思考的想法(意見)。
對於百元美金電腦有關「灰色市場」的議題，認為最重要的是那份努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」的心。
對義斌學長所提到”百元美金可以養活非洲村落一年，何必浪費？”的議題，絕對持反對意見，認為的生活品質不是單指精神層面「快樂」，且讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。
【偉堯】
認為OLPC是關於科技與教育的事情；正確的科技觀念、技巧，搭配的教育方向、策略，整個完善、具規模的計畫，才有可能永續經營。對於大家在教育相關連的其他層面，經濟、灰色市場...等等的疑慮，覺得這是一個「努力要創造」的夢想。
在商品輸入的制度中存在灰色市場的現象，是難以避免的。雖然抑制的程度有限，但總是一種成效。有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。
認為OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。然而OLPC的組織應該不單只是尋求幫助，然後推展到各偏遠、落後的第三國家而已，背後應該還有一層想永續發展的策略(主機的設計、功能、性能各方面考量)。
認同博忠學長所說，世界是持續不斷的成長，但不僅只是先進國家的權力。藉由OLPC的提供，發展中國家的也能跟著步調漸進的成長。
【耀德】
對發表文章與討論的異同處看法：
發表文章：主要是由於個人的某些觀感所提出來的，可以沒有特定主題，由發表人自訂。
討論：就事論事，針對特定議題，多人就這個特定議題提出討論，經由相互的意見讓整個議題更加圓融與完整。
發現雖然分組可以有任何型態，但最終都達到分組的目的，就是多人分工合作，只是分工合作的方式不同。
---------------------------------------------------------------
對於發表文章與討論的異同:
如同佩貞與耀德所言，同樣是針對一個議題(個人提出或特定)，但因立場與觀點差異而有所不同。而討論會比發表文章有更多意見的參入，而使每個人獲得答案、修改自己的觀念與深入不同層面探討。
對於分組作業的設計:
在曾經對分組狀態實驗的結果發現：如以依賴的存依觀念，會造成自身與團隊整體的影響，且因分工越細，團隊組成仍能力互補或各成領域的因素。重要的是，如何在分組過程中形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
科技進步與採用方面:
科技是讓我們得以便利達成所達目的的工具，在任何層面都有其不同的聲音與問題存在。
1. 如站在執行者方面，該考量如何讓使用者得以便利使用，並採納各方的意見藉以改善或從中消除自己的盲區。
2. 如站在使用者方面，該考量如何妥善利用科技所賦予的功能，以解決問題、獲得解答或補強自身所需的能力。
對於教學平台的使用經驗提出看法，認為WebCt不是容易使用兩大原因：
１）為達成某種功能，而無站在使用者角度(使用便利的方面)來設計。
２）too many options 功能太強大，結果反而變的難用。如果用80/20 rule, 大概80%的人只用到20%的功能，（我覺得90%的人只用到10%的功能都不為過）但是為了要找到那20%的功能，必須在大海中摸索。
覺得智慧大師和國外的教學平台比，現在看來，好用多了，並提出所有的教學平台功能都大同小異，有課程內容，繳交作業，公佈分數，討論區等，然而真正的挑戰是───如何設計線上教學，讓他能達到預期的學習效果，創建出利用科技來達到教學效果，而不是將教學內容調整，來適應科技。
【雅琇學姐】
提到對於維修方面，應該是落實於師資培育上的問題，讓當地的教師也能接納這些資訊，將可有助於推廣。
在電子書包方面，提到百元電腦也有電子書包的功能，只是設備的差異，但因台灣的教育政策以及幾乎家家有電腦，因此在推行上也有其困境。
【義斌學長】
對OLPC計畫表示贊同，認為不僅是縮減數位落差的起步，更是知識革命的開始。
從反對的意見中提出百元電腦可能理想太高遠，但其會造成的許多重大的影響。並提到對維修的問題及教學方式的改變：對當整個教學流程的改變、學生自學與同儕學習增加感到驚訝，而教師訓練不足與學生自律能力則令人擔憂。
【博忠學長】
對臺東偏遠地區是否能以OLPC進行平衡數位落差的問題，提出如果用電子書包會更好，在台灣課業是家長最重視的，如果可以落實在學校的課程上會有不同的效果的。
在灰色市場的問題方面，提出雖然百元電腦的配備在台灣是不會有人購買，但在少數貧窮國家，還是交易市場存在的可能性。
【佩貞】
認為"討論"與"發表文章"的不同點，在於提問者是否想要得到他人的回應或反饋(想知道大家的想法)。如以Blog是自己紀錄(發表)自己的上課感想、心情...等，另以討論區而言，會希望有人給我們意見或回應(反饋)。若和自己想了解不同或是意見不同時，可以再次與其討論。經幾番討論後，最後，想得到一個答案或引發發言者再思考的想法(意見)。
對於百元美金電腦有關「灰色市場」的議題，認為最重要的是那份努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」的心。
對義斌學長所提到”百元美金可以養活非洲村落一年，何必浪費？”的議題，絕對持反對意見，認為的生活品質不是單指精神層面「快樂」，且讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。
【偉堯】
認為OLPC是關於科技與教育的事情；正確的科技觀念、技巧，搭配的教育方向、策略，整個完善、具規模的計畫，才有可能永續經營。對於大家在教育相關連的其他層面，經濟、灰色市場...等等的疑慮，覺得這是一個「努力要創造」的夢想。
在商品輸入的制度中存在灰色市場的現象，是難以避免的。雖然抑制的程度有限，但總是一種成效。有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。
認為OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。然而OLPC的組織應該不單只是尋求幫助，然後推展到各偏遠、落後的第三國家而已，背後應該還有一層想永續發展的策略(主機的設計、功能、性能各方面考量)。
認同博忠學長所說，世界是持續不斷的成長，但不僅只是先進國家的權力。藉由OLPC的提供，發展中國家的也能跟著步調漸進的成長。
【耀德】
對發表文章與討論的異同處看法：
發表文章：主要是由於個人的某些觀感所提出來的，可以沒有特定主題，由發表人自訂。
討論：就事論事，針對特定議題，多人就這個特定議題提出討論，經由相互的意見讓整個議題更加圓融與完整。
發現雖然分組可以有任何型態，但最終都達到分組的目的，就是多人分工合作，只是分工合作的方式不同。
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對於發表文章與討論的異同:
如同佩貞與耀德所言，同樣是針對一個議題(個人提出或特定)，但因立場與觀點差異而有所不同。而討論會比發表文章有更多意見的參入，而使每個人獲得答案、修改自己的觀念與深入不同層面探討。
對於分組作業的設計:
在曾經對分組狀態實驗的結果發現：如以依賴的存依觀念，會造成自身與團隊整體的影響，且因分工越細，團隊組成仍能力互補或各成領域的因素。重要的是，如何在分組過程中形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
科技進步與採用方面:
科技是讓我們得以便利達成所達目的的工具，在任何層面都有其不同的聲音與問題存在。
1. 如站在執行者方面，該考量如何讓使用者得以便利使用，並採納各方的意見藉以改善或從中消除自己的盲區。
2. 如站在使用者方面，該考量如何妥善利用科技所賦予的功能，以解決問題、獲得解答或補強自身所需的能力。
2007年5月6日 星期日
第8次上課
這次做了一次很瞎的主持人，真是…Drz。感想就是，真是佩服老師跟耀德。
另外，好想知道怎麼能快速做記錄並對發表觀點的人做總結跟回饋？
這禮拜老師問了一個問題：發表文章與討論的不同？
其狀況，雖同樣是針對一個議題，但因立場與觀點差異而有所不同。
發表文章：主要是個人報告其所觀察情勢或實施的相關現象，偏重於將結論－過程，以自身的觀點描述。
討論：主要是對一個議題或報告，在多人的不同觀點闡述下，每個人都可獲得或修改自己的觀念，同時可能深入的探索或發現不同層面的相關問題。
接下來的是對於分組作業的設計，這點好像也被我打斷了…
有組長監督的模式與組裡面每個人都互相存依的觀念，我曾經好奇的對這兩種分組狀態做過小小實驗。
透過實驗發現，如果是依賴的存依觀念，到最後不但沒學到該有的知識，還會造成組內其他人的負擔或不信任的想法。
而組長監督的模式，在能力各異的小團體 (5人)下，組長似乎沒辦法只是進行監督。然而，該組長在看到同模式能力互補的團隊時，會產生怨懟的想法。
總結對實驗結果的想法：對於真實生活中常態的問題，不能很理想化的去設計。該著重於形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
接下來是百元電腦的討論
提到關於損害維修、價值觀與教育實行方面的問題
在損害維修方面，可以從外觀設計、材質採用與影片中提到”不需由學童負責”似乎已經解決一大部份的問題，其後的相對應策略(硬、軟體維護與快速診療)方面就不得而知了。
在價值觀方面，所提到的不丹，其雖是落後國家，但他們從最底層的教育、人民的需求著手。將資源配置在民生與免費教育上(醫療（12％）與教育（18％）)， 但在國家政策追求平等跟平衡的同時，也面臨到青少年失業問題。
在教育實行方面，在學生有了電腦之後，教師該如何去指導學生使用，
而透過教師的教學是否能改變學童的學習。這部份是推動中影響最大的一環，透過教育使其用在合乎使用的地方，提升資訊能力與世界接軌的同時，還能不濫用資訊能力。
其實回頭想想，這些問題也一直在我們身旁不斷發生。
最後，依最近(426~501)的報導，百元電腦因為財務與其他問題，上市初期價格約漲為176美元。
另外，好想知道怎麼能快速做記錄並對發表觀點的人做總結跟回饋？
這禮拜老師問了一個問題：發表文章與討論的不同？
其狀況，雖同樣是針對一個議題，但因立場與觀點差異而有所不同。
發表文章：主要是個人報告其所觀察情勢或實施的相關現象，偏重於將結論－過程，以自身的觀點描述。
討論：主要是對一個議題或報告，在多人的不同觀點闡述下，每個人都可獲得或修改自己的觀念，同時可能深入的探索或發現不同層面的相關問題。
接下來的是對於分組作業的設計，這點好像也被我打斷了…
有組長監督的模式與組裡面每個人都互相存依的觀念，我曾經好奇的對這兩種分組狀態做過小小實驗。
透過實驗發現，如果是依賴的存依觀念，到最後不但沒學到該有的知識，還會造成組內其他人的負擔或不信任的想法。
而組長監督的模式，在能力各異的小團體 (5人)下，組長似乎沒辦法只是進行監督。然而，該組長在看到同模式能力互補的團隊時，會產生怨懟的想法。
總結對實驗結果的想法：對於真實生活中常態的問題，不能很理想化的去設計。該著重於形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
接下來是百元電腦的討論
提到關於損害維修、價值觀與教育實行方面的問題
在損害維修方面，可以從外觀設計、材質採用與影片中提到”不需由學童負責”似乎已經解決一大部份的問題，其後的相對應策略(硬、軟體維護與快速診療)方面就不得而知了。
在價值觀方面，所提到的不丹，其雖是落後國家，但他們從最底層的教育、人民的需求著手。將資源配置在民生與免費教育上(醫療（12％）與教育（18％）)， 但在國家政策追求平等跟平衡的同時，也面臨到青少年失業問題。
在教育實行方面，在學生有了電腦之後，教師該如何去指導學生使用，
而透過教師的教學是否能改變學童的學習。這部份是推動中影響最大的一環，透過教育使其用在合乎使用的地方，提升資訊能力與世界接軌的同時，還能不濫用資訊能力。
其實回頭想想，這些問題也一直在我們身旁不斷發生。
最後，依最近(426~501)的報導，百元電腦因為財務與其他問題，上市初期價格約漲為176美元。
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