Chapter 1 of "Handbook of Blended Learning"

What Is Being Blended?

1.教學形態或傳遞媒體的結合
2.教學方法的結合
3.兼備線上課程與面授指導

1與2點反映出媒體與方法在學習上的相對影響，第3點指出歷史發展對BL系統的影響與將其定位於電腦媒體與面授課程的結合。

在圖1.1中，指出結合兩種教與學方法(面授與電腦媒體)的BL，其主要原則於將電腦科技媒體使用在混合學習上。

在圖1.2中，指出兩種教與學方法(面授與電腦媒體)，在過去，是各以不同媒材與方式傳遞，以供給不同地區需求的學習者。

傳統的面授課程以教師指導環境為主，透過生活中真實情境進行人際互動。另一方面，遠距學習以個人化學習為主，透過非同步、文字傳遞的虛擬環境進行。

在圖1.3中，指出面授課程與遠距學習，在空間、時間、情境營造、人性化四方面的關聯差異。另外，指出因科技技術的發展，使得原本分立的兩範圍，將逐漸融合並透過即時通訊、部落格等，且經由平台設計達成即時性與人際互動的虛擬世界。

最普遍採用數位科技能力的經驗，即是在傳統面授課程結合電腦媒體進行教學。我們可明顯看出，其群聚了傳統面授課程的需求與呈現出在面授課程活動時的限制(例:對學習環境的適應與學期展示)。

其最大的影響在於人際互動層面，需借助同步與高真實情境的科技技術以維持其互動性。

將有許多教學者、培訓師與學習者，借助混成式教學來進行學習，Osguthorpe and Graham (2003)訂定出可能選擇其進行設計使用與學習的六個面向:(1)豐富的教學法,(2) 知識的汲取管道,(3) 社會互動,(4) 個人化行為,(5) 成本效益, 與(6) 修正與擴充便利。

對於混成式教學設計，會對學習環境造成影響方面，Graham,Allen, and Ure (2003, 2005)指出BL的優勢 ，即:(1) 教學法得以改善,(2) 知識管道與彈性得以增加，與(3)成本效益得以提升。

在教學法改善方面，主重於學生自主獲得資訊，經由點對點的學習策略及以學習者為中心策略的採納，使學習者達到三個階層，即:(1) 線上自我學習, (2) 經由活動練習並運用所獲得的經驗來取代講授，與(3) 經由線上學習並促使學習遷移到工作環境上。經由線上教學模式的輔助，可使學生習得工具相關技能、技術知識並從實作中獲取經驗與培養判斷－製造的技能。

在知識管道與彈性得增加方面，許多學習者在虛擬學習環境中，不想犧牲課堂課程中社會互動與人性化的部份。在此方面，混成式課程可藉由教學平台的設計，雖減少進入傳統課堂得機會，但仍保留課堂課程中人際接觸互動的機會。


提升成本效益方面，以三方面的目標共同建立其效益，經由硬體設施及運用規劃效率得以達成品質提升與減少成本:(1)提供便於使用的機會,(2)短時間內可聯繫世界不同地方的學習者,(3)個人化內容傳遞。