Blending at Many Different Levels
許多章節 (Ross and Gage, Chapter Eleven, this volume;Wright, Dewstow, Topping, and Tappenden, ChapterTwelve, this volume)指出不同的層面相對應的情境，藉由此四層面具體說明學習者、設計者與指導者的地位，在公共機構與規劃方面，較屬於學習者的範圍；在課程實施與活動導向方面，則屬設計者與指導者的範圍。
Activity-Level Blending.
此在進行活動導向過程包括面授課程與科技媒體的實施並行，在課堂上利用遠距媒體使學習者得以習得專家知識。
Course-Level Blending.
此在課程進行過程需併合獨特的面授與利用科技媒體的活動性。許多學習者在混成式教學過程中的需求差異，雖同時以面授及科技媒體進行，但當學習者分別在不同時區的地方時，將顯露出課程進行承接步調不一致的問題。
Program-Level Blending.此需混合面授課程與線上課程兩種課程進行的模式，即需在課程進行方面規劃方針。Jung and Suzuki (Chapter Nineteen, this volume)指出，日本在進行Program-Level Blending時，需確認面授課程規劃與其他需供給遠距部份的課程規劃。另Salmon and Lawless (Chapter Twenty-Eight, this volume)描述其在規劃方面，需考量學生在全線上課程進行、線上專人指導或加入校園中相關部份的需求。
Institutional-Level Blending.
此屬於學、協會組織委託進行的混成式學習，雖在商業組織進行混成式學習方面，綜合面授與科技媒體不是必需的。但在混成式過程中，可對其有遠距學習落差校園中的學習者有所裨益。
General Categories of Blends
透過鳳凰城大學的例子，其不論經由面授、完全線上或混成教學，除了由學習者依最適合本身的條件選擇，另著重於提高混成教學在傳統課授上的比例，LMS與科技融入教學將日益平凡。在高等教育環境中，有學期、質量特性、定位與技術效益等障礙限制，Herrington, and Reeves (Chapter Thirty-Six, this volume)針對現實上常見的問題提出許多可支援發展可靠學習環境的技術。此方面大多數於教職員藉由課堂學生學習時，實驗試驗創新科技媒體使用於教學的接受度，如工具使用模擬、具體化、溝通傳達與回饋。
混成式學習系統的範疇
Enabling Blends：
滿足於使用與便利性增加，藉由混成學習以企圖增加學習者彈性選擇或透過不同模式學習的經驗。
Enhancing Blends：
資訊融入教學，在傳統面授課程中增加資源或使用其他傳遞媒體的機會(例:網路)。
Transforming Blends：
學生為主的學習，學習者可經由不同的模式與活動設計進行知識建構。
What Issues or Challenges Are Faced When Blending?
六個主要實際用來設計BL的面向: (1) 即時互動功能, (2) 學習者區辨與自律功能, (3)支援與訓練的模型, (4) 改革創新與系統建構間的協調性 , (5) 文化適應性, 與 (6)擬平數位落差
The Role of Live Interaction.
當科技媒體與面授課程結合，許多學習者經常重視於面對面的即時互動功能。Offerman and Tassava(Chapter Seventeen, this volume)則主張課程過程中面對面的經驗是不必要的，其主要應使用於社會實用面。我們應考慮何時與為何使用即時互動功能在合作學習與溝通的人際互動上？當我們處於虛擬與非同步的學習經驗時，需考慮如何即時互動？
Role of Learner Choice and Self-Regulation.
線上學習往往需借助學習者的自我規範(Collis, Bruijstens, & van der Veen, 2003)。
Models for Support and Training.
在這部份包涵 (1) 教學者時間需求增加 (Hartman et al., 1999; Lee and Im, Chapter Twenty, this volume), (2)以學習者資訊能力為考量)(Levine & Wake, 2000; Morgan, 2002), 與 (3)改變組織文化以接受混成方式(Hartman et al., 1999).
Digital Divide.
藉由混成式供給學習並藉此模式傳遞知識到不同人口數與社經地位差異的地區
Cultural Adaptation.
Jagannathan (Chapter Thirty-Two, this volume) and Selinger (Chapter Thirty-One, this volume)皆提出全球化與在地化的需求平衡，Selinger建議面授課程的教學者是輔助建造出全球化的重要文化資產與內涵的重要角色。
Balance Between Innovation and Production.
在設計中，需兼顧改革創新科技與BL系統建構間的協調性。從新的創新科技與成果間找出應用於需求的可能性，與成本效益的相互影響。
Directions for the Future
了解其優勢與弱點，針對不同的問題與情境施用。指導方針主以學習者互相交流共同建構知識，而非純粹的知識複製。
表格1.2 闡釋了傳統面授課程與電腦媒體導向虛擬環境的優缺點比較
優點：
虛擬環境：以突破時、地限制的靈活性、可供給深入討論及反思。
傳統面授課程：消除虛擬方面的隔閡，在人際交流與自發性可獲得較高收獲
缺點：
虛擬環境：自發性聯想與科技延遲或其他耽擱的問題。
在人際互動方面，因科技媒體的使用過程，容易產生隔離感。
傳統面授課程：參與性方面，無法兼顧到個體各別間差異狀況。
在靈活度方面，討論的時間受到限制，較無法達到個人所期望的深度
2007年5月21日 星期一
2007年5月16日 星期三
Chapter 1 of "Handbook of Blended Learning"
What Is Being Blended?
1.教學形態或傳遞媒體的結合
2.教學方法的結合
3.兼備線上課程與面授指導
1與2點反映出媒體與方法在學習上的相對影響，第3點指出歷史發展對BL系統的影響與將其定位於電腦媒體與面授課程的結合。
在圖1.1中，指出結合兩種教與學方法(面授與電腦媒體)的BL，其主要原則於將電腦科技媒體使用在混合學習上。
在圖1.2中，指出兩種教與學方法(面授與電腦媒體)，在過去，是各以不同媒材與方式傳遞，以供給不同地區需求的學習者。
傳統的面授課程以教師指導環境為主，透過生活中真實情境進行人際互動。另一方面，遠距學習以個人化學習為主，透過非同步、文字傳遞的虛擬環境進行。
在圖1.3中，指出面授課程與遠距學習，在空間、時間、情境營造、人性化四方面的關聯差異。另外，指出因科技技術的發展，使得原本分立的兩範圍，將逐漸融合並透過即時通訊、部落格等，且經由平台設計達成即時性與人際互動的虛擬世界。
最普遍採用數位科技能力的經驗，即是在傳統面授課程結合電腦媒體進行教學。我們可明顯看出，其群聚了傳統面授課程的需求與呈現出在面授課程活動時的限制(例:對學習環境的適應與學期展示)。
其最大的影響在於人際互動層面，需借助同步與高真實情境的科技技術以維持其互動性。
將有許多教學者、培訓師與學習者，借助混成式教學來進行學習，Osguthorpe and Graham (2003)訂定出可能選擇其進行設計使用與學習的六個面向:(1)豐富的教學法,(2) 知識的汲取管道,(3) 社會互動,(4) 個人化行為,(5) 成本效益, 與(6) 修正與擴充便利。
對於混成式教學設計，會對學習環境造成影響方面，Graham,Allen, and Ure (2003, 2005)指出BL的優勢 ，即:(1) 教學法得以改善,(2) 知識管道與彈性得以增加，與(3)成本效益得以提升。
在教學法改善方面，主重於學生自主獲得資訊，經由點對點的學習策略及以學習者為中心策略的採納，使學習者達到三個階層，即:(1) 線上自我學習, (2) 經由活動練習並運用所獲得的經驗來取代講授，與(3) 經由線上學習並促使學習遷移到工作環境上。經由線上教學模式的輔助，可使學生習得工具相關技能、技術知識並從實作中獲取經驗與培養判斷－製造的技能。
在知識管道與彈性得增加方面，許多學習者在虛擬學習環境中，不想犧牲課堂課程中社會互動與人性化的部份。在此方面，混成式課程可藉由教學平台的設計，雖減少進入傳統課堂得機會，但仍保留課堂課程中人際接觸互動的機會。
提升成本效益方面，以三方面的目標共同建立其效益，經由硬體設施及運用規劃效率得以達成品質提升與減少成本:(1)提供便於使用的機會,(2)短時間內可聯繫世界不同地方的學習者,(3)個人化內容傳遞。
1.教學形態或傳遞媒體的結合
2.教學方法的結合
3.兼備線上課程與面授指導
1與2點反映出媒體與方法在學習上的相對影響，第3點指出歷史發展對BL系統的影響與將其定位於電腦媒體與面授課程的結合。
在圖1.1中，指出結合兩種教與學方法(面授與電腦媒體)的BL，其主要原則於將電腦科技媒體使用在混合學習上。
在圖1.2中，指出兩種教與學方法(面授與電腦媒體)，在過去，是各以不同媒材與方式傳遞，以供給不同地區需求的學習者。
傳統的面授課程以教師指導環境為主，透過生活中真實情境進行人際互動。另一方面，遠距學習以個人化學習為主，透過非同步、文字傳遞的虛擬環境進行。
在圖1.3中，指出面授課程與遠距學習，在空間、時間、情境營造、人性化四方面的關聯差異。另外，指出因科技技術的發展，使得原本分立的兩範圍，將逐漸融合並透過即時通訊、部落格等，且經由平台設計達成即時性與人際互動的虛擬世界。
最普遍採用數位科技能力的經驗，即是在傳統面授課程結合電腦媒體進行教學。我們可明顯看出，其群聚了傳統面授課程的需求與呈現出在面授課程活動時的限制(例:對學習環境的適應與學期展示)。
其最大的影響在於人際互動層面，需借助同步與高真實情境的科技技術以維持其互動性。
將有許多教學者、培訓師與學習者，借助混成式教學來進行學習，Osguthorpe and Graham (2003)訂定出可能選擇其進行設計使用與學習的六個面向:(1)豐富的教學法,(2) 知識的汲取管道,(3) 社會互動,(4) 個人化行為,(5) 成本效益, 與(6) 修正與擴充便利。
對於混成式教學設計，會對學習環境造成影響方面，Graham,Allen, and Ure (2003, 2005)指出BL的優勢 ，即:(1) 教學法得以改善,(2) 知識管道與彈性得以增加，與(3)成本效益得以提升。
在教學法改善方面，主重於學生自主獲得資訊，經由點對點的學習策略及以學習者為中心策略的採納，使學習者達到三個階層，即:(1) 線上自我學習, (2) 經由活動練習並運用所獲得的經驗來取代講授，與(3) 經由線上學習並促使學習遷移到工作環境上。經由線上教學模式的輔助，可使學生習得工具相關技能、技術知識並從實作中獲取經驗與培養判斷－製造的技能。
在知識管道與彈性得增加方面，許多學習者在虛擬學習環境中，不想犧牲課堂課程中社會互動與人性化的部份。在此方面，混成式課程可藉由教學平台的設計，雖減少進入傳統課堂得機會，但仍保留課堂課程中人際接觸互動的機會。
提升成本效益方面，以三方面的目標共同建立其效益，經由硬體設施及運用規劃效率得以達成品質提升與減少成本:(1)提供便於使用的機會,(2)短時間內可聯繫世界不同地方的學習者,(3)個人化內容傳遞。
2007年5月13日 星期日
Dr. Liu 訪談outline
自我介紹
Dr.劉友梅
1999年至今
遠程教育師資培訓、遠程教育研究報告及輔導遠程教育的教學技術
有關遠程教育師資培訓部門在學校伴演的角色
◎全校的師資培訓
◎提供師資教學服務
◎著重於遠程與網路教學課程的協助
師資培訓的相關服務
◎提供WebCt教學平台使用培訓班
◎技術運用和教學應用方面的培訓
◎電話服務與電子郵件的問題支援
◎協助教授設計課程呈現
◎從教與學方面看課程的有效實用性
教師在傳統面授轉形數位課程面臨的問題
◎教學環境與班級經營的轉變
◎數位教材的媒體使用與有效設計
◎耗費於準備數位教材的時間較多(3~4倍之上)
◎使用教學平台的特性進行活動
◎工具不能取代教學，工具只能方便教學
數位課程中教師與學生互動問題
◎教學設計上的缺失
◎豐富有趣的教學活動
線上或多媒體數位課程在休士頓大學的比例
◎fully online 佔10%
◎大部份用非同步教學
◎平台使用與教學目的達成的績效不佳
◎50 vs 50的混合教學使用
◎教學大學與教學研究大學的性質差異
數位課程較省時、省成本的疑惑
◎數位課程省時、省成本在短期是不可能的
◎課程整體完善發展至少需3個學期
數位課程中應用於學生作弊得策略
◎fully online的主要考試需到校與檢驗有照片的證件
◎將活動、寫作及個人作業方面的分數訂定較高
◎利用資訊資料庫查核比較學生作業有多少部份相符
◎亂數排列的考題陳列
有關學習評鑑的策略
◎不著重於主要考試的分數測定
◎採用多元評量方式
對線上教學新手的建議
◎對教學平台環境的通盤了解
◎培訓人員教導其工具使用與有效利用
◎適合呈現教學內容的媒體
◎教學活動的設計（考量結合學生興趣）
◎依學生的學習型態進行教學設計與過程營造
◎學生需有積極的態度與責任感
Dr.劉友梅
1999年至今
遠程教育師資培訓、遠程教育研究報告及輔導遠程教育的教學技術
有關遠程教育師資培訓部門在學校伴演的角色
◎全校的師資培訓
◎提供師資教學服務
◎著重於遠程與網路教學課程的協助
師資培訓的相關服務
◎提供WebCt教學平台使用培訓班
◎技術運用和教學應用方面的培訓
◎電話服務與電子郵件的問題支援
◎協助教授設計課程呈現
◎從教與學方面看課程的有效實用性
教師在傳統面授轉形數位課程面臨的問題
◎教學環境與班級經營的轉變
◎數位教材的媒體使用與有效設計
◎耗費於準備數位教材的時間較多(3~4倍之上)
◎使用教學平台的特性進行活動
◎工具不能取代教學，工具只能方便教學
數位課程中教師與學生互動問題
◎教學設計上的缺失
◎豐富有趣的教學活動
線上或多媒體數位課程在休士頓大學的比例
◎fully online 佔10%
◎大部份用非同步教學
◎平台使用與教學目的達成的績效不佳
◎50 vs 50的混合教學使用
◎教學大學與教學研究大學的性質差異
數位課程較省時、省成本的疑惑
◎數位課程省時、省成本在短期是不可能的
◎課程整體完善發展至少需3個學期
數位課程中應用於學生作弊得策略
◎fully online的主要考試需到校與檢驗有照片的證件
◎將活動、寫作及個人作業方面的分數訂定較高
◎利用資訊資料庫查核比較學生作業有多少部份相符
◎亂數排列的考題陳列
有關學習評鑑的策略
◎不著重於主要考試的分數測定
◎採用多元評量方式
對線上教學新手的建議
◎對教學平台環境的通盤了解
◎培訓人員教導其工具使用與有效利用
◎適合呈現教學內容的媒體
◎教學活動的設計（考量結合學生興趣）
◎依學生的學習型態進行教學設計與過程營造
◎學生需有積極的態度與責任感
2007年5月9日 星期三
統整BLOG心得
【Dr. Muffin 】
對於教學平台的使用經驗提出看法，認為WebCt不是容易使用兩大原因：
１）為達成某種功能，而無站在使用者角度(使用便利的方面)來設計。
２）too many options 功能太強大，結果反而變的難用。如果用80/20 rule, 大概80%的人只用到20%的功能，（我覺得90%的人只用到10%的功能都不為過）但是為了要找到那20%的功能，必須在大海中摸索。
覺得智慧大師和國外的教學平台比，現在看來，好用多了，並提出所有的教學平台功能都大同小異，有課程內容，繳交作業，公佈分數，討論區等，然而真正的挑戰是───如何設計線上教學，讓他能達到預期的學習效果，創建出利用科技來達到教學效果，而不是將教學內容調整，來適應科技。
【雅琇學姐】
提到對於維修方面，應該是落實於師資培育上的問題，讓當地的教師也能接納這些資訊，將可有助於推廣。
在電子書包方面，提到百元電腦也有電子書包的功能，只是設備的差異，但因台灣的教育政策以及幾乎家家有電腦，因此在推行上也有其困境。
【義斌學長】
對OLPC計畫表示贊同，認為不僅是縮減數位落差的起步，更是知識革命的開始。
從反對的意見中提出百元電腦可能理想太高遠，但其會造成的許多重大的影響。並提到對維修的問題及教學方式的改變：對當整個教學流程的改變、學生自學與同儕學習增加感到驚訝，而教師訓練不足與學生自律能力則令人擔憂。
【博忠學長】
對臺東偏遠地區是否能以OLPC進行平衡數位落差的問題，提出如果用電子書包會更好，在台灣課業是家長最重視的，如果可以落實在學校的課程上會有不同的效果的。
在灰色市場的問題方面，提出雖然百元電腦的配備在台灣是不會有人購買，但在少數貧窮國家，還是交易市場存在的可能性。
【佩貞】
認為"討論"與"發表文章"的不同點，在於提問者是否想要得到他人的回應或反饋(想知道大家的想法)。如以Blog是自己紀錄(發表)自己的上課感想、心情...等，另以討論區而言，會希望有人給我們意見或回應(反饋)。若和自己想了解不同或是意見不同時，可以再次與其討論。經幾番討論後，最後，想得到一個答案或引發發言者再思考的想法(意見)。
對於百元美金電腦有關「灰色市場」的議題，認為最重要的是那份努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」的心。
對義斌學長所提到”百元美金可以養活非洲村落一年，何必浪費？”的議題，絕對持反對意見，認為的生活品質不是單指精神層面「快樂」，且讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。
【偉堯】
認為OLPC是關於科技與教育的事情；正確的科技觀念、技巧，搭配的教育方向、策略，整個完善、具規模的計畫，才有可能永續經營。對於大家在教育相關連的其他層面，經濟、灰色市場...等等的疑慮，覺得這是一個「努力要創造」的夢想。
在商品輸入的制度中存在灰色市場的現象，是難以避免的。雖然抑制的程度有限，但總是一種成效。有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。
認為OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。然而OLPC的組織應該不單只是尋求幫助，然後推展到各偏遠、落後的第三國家而已，背後應該還有一層想永續發展的策略(主機的設計、功能、性能各方面考量)。
認同博忠學長所說，世界是持續不斷的成長，但不僅只是先進國家的權力。藉由OLPC的提供，發展中國家的也能跟著步調漸進的成長。
【耀德】
對發表文章與討論的異同處看法：
發表文章：主要是由於個人的某些觀感所提出來的，可以沒有特定主題，由發表人自訂。
討論：就事論事，針對特定議題，多人就這個特定議題提出討論，經由相互的意見讓整個議題更加圓融與完整。
發現雖然分組可以有任何型態，但最終都達到分組的目的，就是多人分工合作，只是分工合作的方式不同。
---------------------------------------------------------------
對於發表文章與討論的異同:
如同佩貞與耀德所言，同樣是針對一個議題(個人提出或特定)，但因立場與觀點差異而有所不同。而討論會比發表文章有更多意見的參入，而使每個人獲得答案、修改自己的觀念與深入不同層面探討。
對於分組作業的設計:
在曾經對分組狀態實驗的結果發現：如以依賴的存依觀念，會造成自身與團隊整體的影響，且因分工越細，團隊組成仍能力互補或各成領域的因素。重要的是，如何在分組過程中形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
科技進步與採用方面:
科技是讓我們得以便利達成所達目的的工具，在任何層面都有其不同的聲音與問題存在。
1. 如站在執行者方面，該考量如何讓使用者得以便利使用，並採納各方的意見藉以改善或從中消除自己的盲區。
2. 如站在使用者方面，該考量如何妥善利用科技所賦予的功能，以解決問題、獲得解答或補強自身所需的能力。
對於教學平台的使用經驗提出看法，認為WebCt不是容易使用兩大原因：
１）為達成某種功能，而無站在使用者角度(使用便利的方面)來設計。
２）too many options 功能太強大，結果反而變的難用。如果用80/20 rule, 大概80%的人只用到20%的功能，（我覺得90%的人只用到10%的功能都不為過）但是為了要找到那20%的功能，必須在大海中摸索。
覺得智慧大師和國外的教學平台比，現在看來，好用多了，並提出所有的教學平台功能都大同小異，有課程內容，繳交作業，公佈分數，討論區等，然而真正的挑戰是───如何設計線上教學，讓他能達到預期的學習效果，創建出利用科技來達到教學效果，而不是將教學內容調整，來適應科技。
【雅琇學姐】
提到對於維修方面，應該是落實於師資培育上的問題，讓當地的教師也能接納這些資訊，將可有助於推廣。
在電子書包方面，提到百元電腦也有電子書包的功能，只是設備的差異，但因台灣的教育政策以及幾乎家家有電腦，因此在推行上也有其困境。
【義斌學長】
對OLPC計畫表示贊同，認為不僅是縮減數位落差的起步，更是知識革命的開始。
從反對的意見中提出百元電腦可能理想太高遠，但其會造成的許多重大的影響。並提到對維修的問題及教學方式的改變：對當整個教學流程的改變、學生自學與同儕學習增加感到驚訝，而教師訓練不足與學生自律能力則令人擔憂。
【博忠學長】
對臺東偏遠地區是否能以OLPC進行平衡數位落差的問題，提出如果用電子書包會更好，在台灣課業是家長最重視的，如果可以落實在學校的課程上會有不同的效果的。
在灰色市場的問題方面，提出雖然百元電腦的配備在台灣是不會有人購買，但在少數貧窮國家，還是交易市場存在的可能性。
【佩貞】
認為"討論"與"發表文章"的不同點，在於提問者是否想要得到他人的回應或反饋(想知道大家的想法)。如以Blog是自己紀錄(發表)自己的上課感想、心情...等，另以討論區而言，會希望有人給我們意見或回應(反饋)。若和自己想了解不同或是意見不同時，可以再次與其討論。經幾番討論後，最後，想得到一個答案或引發發言者再思考的想法(意見)。
對於百元美金電腦有關「灰色市場」的議題，認為最重要的是那份努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」的心。
對義斌學長所提到”百元美金可以養活非洲村落一年，何必浪費？”的議題，絕對持反對意見，認為的生活品質不是單指精神層面「快樂」，且讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。
【偉堯】
認為OLPC是關於科技與教育的事情；正確的科技觀念、技巧，搭配的教育方向、策略，整個完善、具規模的計畫，才有可能永續經營。對於大家在教育相關連的其他層面，經濟、灰色市場...等等的疑慮，覺得這是一個「努力要創造」的夢想。
在商品輸入的制度中存在灰色市場的現象，是難以避免的。雖然抑制的程度有限，但總是一種成效。有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。
認為OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。然而OLPC的組織應該不單只是尋求幫助，然後推展到各偏遠、落後的第三國家而已，背後應該還有一層想永續發展的策略(主機的設計、功能、性能各方面考量)。
認同博忠學長所說，世界是持續不斷的成長，但不僅只是先進國家的權力。藉由OLPC的提供，發展中國家的也能跟著步調漸進的成長。
【耀德】
對發表文章與討論的異同處看法：
發表文章：主要是由於個人的某些觀感所提出來的，可以沒有特定主題，由發表人自訂。
討論：就事論事，針對特定議題，多人就這個特定議題提出討論，經由相互的意見讓整個議題更加圓融與完整。
發現雖然分組可以有任何型態，但最終都達到分組的目的，就是多人分工合作，只是分工合作的方式不同。
---------------------------------------------------------------
對於發表文章與討論的異同:
如同佩貞與耀德所言，同樣是針對一個議題(個人提出或特定)，但因立場與觀點差異而有所不同。而討論會比發表文章有更多意見的參入，而使每個人獲得答案、修改自己的觀念與深入不同層面探討。
對於分組作業的設計:
在曾經對分組狀態實驗的結果發現：如以依賴的存依觀念，會造成自身與團隊整體的影響，且因分工越細，團隊組成仍能力互補或各成領域的因素。重要的是，如何在分組過程中形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
科技進步與採用方面:
科技是讓我們得以便利達成所達目的的工具，在任何層面都有其不同的聲音與問題存在。
1. 如站在執行者方面，該考量如何讓使用者得以便利使用，並採納各方的意見藉以改善或從中消除自己的盲區。
2. 如站在使用者方面，該考量如何妥善利用科技所賦予的功能，以解決問題、獲得解答或補強自身所需的能力。
2007年5月6日 星期日
第8次上課
這次做了一次很瞎的主持人，真是…Drz。感想就是，真是佩服老師跟耀德。
另外，好想知道怎麼能快速做記錄並對發表觀點的人做總結跟回饋？
這禮拜老師問了一個問題：發表文章與討論的不同？
其狀況，雖同樣是針對一個議題，但因立場與觀點差異而有所不同。
發表文章：主要是個人報告其所觀察情勢或實施的相關現象，偏重於將結論－過程，以自身的觀點描述。
討論：主要是對一個議題或報告，在多人的不同觀點闡述下，每個人都可獲得或修改自己的觀念，同時可能深入的探索或發現不同層面的相關問題。
接下來的是對於分組作業的設計，這點好像也被我打斷了…
有組長監督的模式與組裡面每個人都互相存依的觀念，我曾經好奇的對這兩種分組狀態做過小小實驗。
透過實驗發現，如果是依賴的存依觀念，到最後不但沒學到該有的知識，還會造成組內其他人的負擔或不信任的想法。
而組長監督的模式，在能力各異的小團體 (5人)下，組長似乎沒辦法只是進行監督。然而，該組長在看到同模式能力互補的團隊時，會產生怨懟的想法。
總結對實驗結果的想法：對於真實生活中常態的問題，不能很理想化的去設計。該著重於形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
接下來是百元電腦的討論
提到關於損害維修、價值觀與教育實行方面的問題
在損害維修方面，可以從外觀設計、材質採用與影片中提到”不需由學童負責”似乎已經解決一大部份的問題，其後的相對應策略(硬、軟體維護與快速診療)方面就不得而知了。
在價值觀方面，所提到的不丹，其雖是落後國家，但他們從最底層的教育、人民的需求著手。將資源配置在民生與免費教育上(醫療（12％）與教育（18％）)， 但在國家政策追求平等跟平衡的同時，也面臨到青少年失業問題。
在教育實行方面，在學生有了電腦之後，教師該如何去指導學生使用，
而透過教師的教學是否能改變學童的學習。這部份是推動中影響最大的一環，透過教育使其用在合乎使用的地方，提升資訊能力與世界接軌的同時，還能不濫用資訊能力。
其實回頭想想，這些問題也一直在我們身旁不斷發生。
最後，依最近(426~501)的報導，百元電腦因為財務與其他問題，上市初期價格約漲為176美元。
另外，好想知道怎麼能快速做記錄並對發表觀點的人做總結跟回饋？
這禮拜老師問了一個問題：發表文章與討論的不同？
其狀況，雖同樣是針對一個議題，但因立場與觀點差異而有所不同。
發表文章：主要是個人報告其所觀察情勢或實施的相關現象，偏重於將結論－過程，以自身的觀點描述。
討論：主要是對一個議題或報告，在多人的不同觀點闡述下，每個人都可獲得或修改自己的觀念，同時可能深入的探索或發現不同層面的相關問題。
接下來的是對於分組作業的設計，這點好像也被我打斷了…
有組長監督的模式與組裡面每個人都互相存依的觀念，我曾經好奇的對這兩種分組狀態做過小小實驗。
透過實驗發現，如果是依賴的存依觀念，到最後不但沒學到該有的知識，還會造成組內其他人的負擔或不信任的想法。
而組長監督的模式，在能力各異的小團體 (5人)下，組長似乎沒辦法只是進行監督。然而，該組長在看到同模式能力互補的團隊時，會產生怨懟的想法。
總結對實驗結果的想法：對於真實生活中常態的問題，不能很理想化的去設計。該著重於形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。
接下來是百元電腦的討論
提到關於損害維修、價值觀與教育實行方面的問題
在損害維修方面，可以從外觀設計、材質採用與影片中提到”不需由學童負責”似乎已經解決一大部份的問題，其後的相對應策略(硬、軟體維護與快速診療)方面就不得而知了。
在價值觀方面，所提到的不丹，其雖是落後國家，但他們從最底層的教育、人民的需求著手。將資源配置在民生與免費教育上(醫療（12％）與教育（18％）)， 但在國家政策追求平等跟平衡的同時，也面臨到青少年失業問題。
在教育實行方面，在學生有了電腦之後，教師該如何去指導學生使用，
而透過教師的教學是否能改變學童的學習。這部份是推動中影響最大的一環，透過教育使其用在合乎使用的地方，提升資訊能力與世界接軌的同時，還能不濫用資訊能力。
其實回頭想想，這些問題也一直在我們身旁不斷發生。
最後，依最近(426~501)的報導，百元電腦因為財務與其他問題，上市初期價格約漲為176美元。
2007年4月28日 星期六
第七次上課
這次應了莫非定律；凡事只要有可能出錯，那就一定會出錯。
不過，也是因為如此才能有不一樣的經驗。
第一次， 使用MSN進行多人遠距課程。
在少了語音與打字速度不同下，有時候很難捉摸語意、回答的問題跟這回答是對哪個問題所提出的。
雖然如此，透過爬文與詢問還是可以了解這禮拜的作業與其他相關事項。
所以，這次的問題，透過老師的危機處理，帶給我一個實際的體會。
當我們使用科技的方便時，還是要考量到當科技不便時的應變措施。
像利用MSN、skype的通訊軟體、準備第二套進行方式、考量問題情形來斟酌使用的方法與相關的補充說明。
也就是說，當平常所習慣使用的技術或領域發生不可避免的問題時，還是可經由組成普遍使用的不同管道，來達到原來的目的。
最後，主任在最近發出的mail
因應主機移機，本教學平台96.04.27 17:00~96.04.30 24:00將暫停使用
造成不便，敬請見諒
謝謝
2007年4月22日 星期日
第6次上課
恢復到同步上課了，就如Grace老師所言，這是得天獨厚的機會。
因為，非同步的機會在我的經驗中，常常可以接觸的到，但是跨國家同步上課就是很難得的經驗。聽完學長姐與大學部的感受，似乎對非同步上課都感到有壓力或不適應。
其實不定時的上線回覆討論跟回覆內容這部份，也是我正在克服中的一點。
“如何增加消化速度，又不能消化不良”，因為發表議題的時間不同，所以，有時得看完資料後，馬上做回覆。這對我而言，就會變成形而上、沒太多自己觀點的報導。
所以，我應該多增加咀嚼的時間。
而在作業列表方面，是會比較了解自己做了什麼、什麼還沒做的方式。不過，這應該是自己可以養成的習慣。在我的經驗中，在上課後，知道自己有哪些作業，藉由課堂記錄與衡量完成的時間去安排管理。到後來，這能力就能默化到生活時間管理中，變成思考模式之一。
在開放式課程方面，談到翻譯品質的問題，在我的觀點，對一未知領域或不熟悉的內容，還是要先去了解內容在講述什麼，加上自己的翻譯也未必能貼切原意，且語法有時會參入比喻或專有名詞等．．．這些都是造成我先去看翻譯本的原因。所以套句義斌學長講的“能翻譯的就很強了”。
最後，是討論同步與非同步的混合式(耀德因網路問題無法聽到語音，博忠學長第一小時無法參與)，缺乏聽到別人思考的聲音，這的確是蠻大的損失。在現在同步課程中，大多是討論與報告介紹。
在討論方面，因為無法預料出會激發哪方面的問題，這是語音使用第一個困難點。
討論方面：現實上錄影品質不良，因為無法立即得到改善。所以只能事先以非同步形式輔以討論議題、討論的幾個層面。待課後，無法參與的學長姐或同學們，就能透過錄影與事先的討論議題與層面，將對議題的看法或激發出來的問題轉貼在自己的部落格或討論群組上。
在報告介紹方面，這問題相對小了一點，因為無論在教師講述或同學間的報告，都能提供文本或單純的錄音檔連結，只是運用在準備的時間又會形成一個障礙。
報告介紹方面：在課程進度上，我們下週是每組在wiki上預言2007與K12的主持報告。所以無法參與者，可以先藉由每組在wiki上內容，大致了解內容及議題，再將對議題的看法或激發出來的問題轉貼在自己的部落格或討論群組上。
因為，非同步的機會在我的經驗中，常常可以接觸的到，但是跨國家同步上課就是很難得的經驗。聽完學長姐與大學部的感受，似乎對非同步上課都感到有壓力或不適應。
其實不定時的上線回覆討論跟回覆內容這部份，也是我正在克服中的一點。
“如何增加消化速度，又不能消化不良”，因為發表議題的時間不同，所以，有時得看完資料後，馬上做回覆。這對我而言，就會變成形而上、沒太多自己觀點的報導。
所以，我應該多增加咀嚼的時間。
而在作業列表方面，是會比較了解自己做了什麼、什麼還沒做的方式。不過，這應該是自己可以養成的習慣。在我的經驗中，在上課後，知道自己有哪些作業，藉由課堂記錄與衡量完成的時間去安排管理。到後來，這能力就能默化到生活時間管理中，變成思考模式之一。
在開放式課程方面，談到翻譯品質的問題，在我的觀點，對一未知領域或不熟悉的內容，還是要先去了解內容在講述什麼，加上自己的翻譯也未必能貼切原意，且語法有時會參入比喻或專有名詞等．．．這些都是造成我先去看翻譯本的原因。所以套句義斌學長講的“能翻譯的就很強了”。
最後，是討論同步與非同步的混合式(耀德因網路問題無法聽到語音，博忠學長第一小時無法參與)，缺乏聽到別人思考的聲音，這的確是蠻大的損失。在現在同步課程中，大多是討論與報告介紹。
在討論方面，因為無法預料出會激發哪方面的問題，這是語音使用第一個困難點。
討論方面：現實上錄影品質不良，因為無法立即得到改善。所以只能事先以非同步形式輔以討論議題、討論的幾個層面。待課後，無法參與的學長姐或同學們，就能透過錄影與事先的討論議題與層面，將對議題的看法或激發出來的問題轉貼在自己的部落格或討論群組上。
在報告介紹方面，這問題相對小了一點，因為無論在教師講述或同學間的報告，都能提供文本或單純的錄音檔連結，只是運用在準備的時間又會形成一個障礙。
報告介紹方面：在課程進度上，我們下週是每組在wiki上預言2007與K12的主持報告。所以無法參與者，可以先藉由每組在wiki上內容，大致了解內容及議題，再將對議題的看法或激發出來的問題轉貼在自己的部落格或討論群組上。
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