統整BLOG心得

【Dr. Muffin 】

對於教學平台的使用經驗提出看法，認為WebCt不是容易使用兩大原因：
１）為達成某種功能，而無站在使用者角度(使用便利的方面)來設計。
２）too many options 功能太強大，結果反而變的難用。如果用80/20 rule, 大概80%的人只用到20%的功能，（我覺得90%的人只用到10%的功能都不為過）但是為了要找到那20%的功能，必須在大海中摸索。

覺得智慧大師和國外的教學平台比，現在看來，好用多了，並提出所有的教學平台功能都大同小異，有課程內容，繳交作業，公佈分數，討論區等，然而真正的挑戰是───如何設計線上教學，讓他能達到預期的學習效果，創建出利用科技來達到教學效果，而不是將教學內容調整，來適應科技。

【雅琇學姐】

提到對於維修方面，應該是落實於師資培育上的問題，讓當地的教師也能接納這些資訊，將可有助於推廣。

在電子書包方面，提到百元電腦也有電子書包的功能，只是設備的差異，但因台灣的教育政策以及幾乎家家有電腦，因此在推行上也有其困境。

【義斌學長】

對OLPC計畫表示贊同，認為不僅是縮減數位落差的起步，更是知識革命的開始。

從反對的意見中提出百元電腦可能理想太高遠，但其會造成的許多重大的影響。並提到對維修的問題及教學方式的改變：對當整個教學流程的改變、學生自學與同儕學習增加感到驚訝，而教師訓練不足與學生自律能力則令人擔憂。

【博忠學長】

對臺東偏遠地區是否能以OLPC進行平衡數位落差的問題，提出如果用電子書包會更好，在台灣課業是家長最重視的，如果可以落實在學校的課程上會有不同的效果的。

在灰色市場的問題方面，提出雖然百元電腦的配備在台灣是不會有人購買，但在少數貧窮國家，還是交易市場存在的可能性。

【佩貞】

認為"討論"與"發表文章"的不同點，在於提問者是否想要得到他人的回應或反饋(想知道大家的想法)。如以Blog是自己紀錄(發表)自己的上課感想、心情...等，另以討論區而言，會希望有人給我們意見或回應(反饋)。若和自己想了解不同或是意見不同時，可以再次與其討論。經幾番討論後，最後，想得到一個答案或引發發言者再思考的想法(意見)。

對於百元美金電腦有關「灰色市場」的議題，認為最重要的是那份努力去完成，努力去杜絕「灰色市場」的心。

對義斌學長所提到”百元美金可以養活非洲村落一年，何必浪費？”的議題，絕對持反對意見，認為的生活品質不是單指精神層面「快樂」，且讓孩子們接受這教育計畫是勢在必行的。

【偉堯】

認為OLPC是關於科技與教育的事情；正確的科技觀念、技巧，搭配的教育方向、策略，整個完善、具規模的計畫，才有可能永續經營。對於大家在教育相關連的其他層面，經濟、灰色市場...等等的疑慮，覺得這是一個「努力要創造」的夢想。

在商品輸入的制度中存在灰色市場的現象，是難以避免的。雖然抑制的程度有限，但總是一種成效。有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。

認為OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。然而OLPC的組織應該不單只是尋求幫助，然後推展到各偏遠、落後的第三國家而已，背後應該還有一層想永續發展的策略(主機的設計、功能、性能各方面考量)。

認同博忠學長所說，世界是持續不斷的成長，但不僅只是先進國家的權力。藉由OLPC的提供，發展中國家的也能跟著步調漸進的成長。

【耀德】

對發表文章與討論的異同處看法：

發表文章：主要是由於個人的某些觀感所提出來的，可以沒有特定主題，由發表人自訂。

討論：就事論事，針對特定議題，多人就這個特定議題提出討論，經由相互的意見讓整個議題更加圓融與完整。

發現雖然分組可以有任何型態，但最終都達到分組的目的，就是多人分工合作，只是分工合作的方式不同。

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對於發表文章與討論的異同:

如同佩貞與耀德所言，同樣是針對一個議題(個人提出或特定)，但因立場與觀點差異而有所不同。而討論會比發表文章有更多意見的參入，而使每個人獲得答案、修改自己的觀念與深入不同層面探討。


對於分組作業的設計:

在曾經對分組狀態實驗的結果發現：如以依賴的存依觀念，會造成自身與團隊整體的影響，且因分工越細，團隊組成仍能力互補或各成領域的因素。重要的是，如何在分組過程中形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。

科技進步與採用方面:

科技是讓我們得以便利達成所達目的的工具，在任何層面都有其不同的聲音與問題存在。

1. 如站在執行者方面，該考量如何讓使用者得以便利使用，並採納各方的意見藉以改善或從中消除自己的盲區。

2. 如站在使用者方面，該考量如何妥善利用科技所賦予的功能，以解決問題、獲得解答或補強自身所需的能力。

第8次上課

這次做了一次很瞎的主持人，真是…Drz。感想就是，真是佩服老師跟耀德。
另外，好想知道怎麼能快速做記錄並對發表觀點的人做總結跟回饋？

這禮拜老師問了一個問題：發表文章與討論的不同？

其狀況，雖同樣是針對一個議題，但因立場與觀點差異而有所不同。

發表文章：主要是個人報告其所觀察情勢或實施的相關現象，偏重於將結論－過程，以自身的觀點描述。

討論：主要是對一個議題或報告，在多人的不同觀點闡述下，每個人都可獲得或修改自己的觀念，同時可能深入的探索或發現不同層面的相關問題。

接下來的是對於分組作業的設計，這點好像也被我打斷了…

有組長監督的模式與組裡面每個人都互相存依的觀念，我曾經好奇的對這兩種分組狀態做過小小實驗。

透過實驗發現，如果是依賴的存依觀念，到最後不但沒學到該有的知識，還會造成組內其他人的負擔或不信任的想法。

而組長監督的模式，在能力各異的小團體 (5人)下，組長似乎沒辦法只是進行監督。然而，該組長在看到同模式能力互補的團隊時，會產生怨懟的想法。

總結對實驗結果的想法：對於真實生活中常態的問題，不能很理想化的去設計。該著重於形成團隊互賴，且依團隊中個人特質形成溝通組織的方法。

接下來是百元電腦的討論
提到關於損害維修、價值觀與教育實行方面的問題

在損害維修方面，可以從外觀設計、材質採用與影片中提到”不需由學童負責”似乎已經解決一大部份的問題，其後的相對應策略(硬、軟體維護與快速診療)方面就不得而知了。

在價值觀方面，所提到的不丹，其雖是落後國家，但他們從最底層的教育、人民的需求著手。將資源配置在民生與免費教育上(醫療（12％）與教育（18％）)， 但在國家政策追求平等跟平衡的同時，也面臨到青少年失業問題。

在教育實行方面，在學生有了電腦之後，教師該如何去指導學生使用，
而透過教師的教學是否能改變學童的學習。這部份是推動中影響最大的一環，透過教育使其用在合乎使用的地方，提升資訊能力與世界接軌的同時，還能不濫用資訊能力。

其實回頭想想，這些問題也一直在我們身旁不斷發生。

最後，依最近(426~501)的報導，百元電腦因為財務與其他問題，上市初期價格約漲為176美元。

第七次上課

這次應了莫非定律；凡事只要有可能出錯，那就一定會出錯。

不過，也是因為如此才能有不一樣的經驗。

第一次， 使用MSN進行多人遠距課程。

在少了語音與打字速度不同下，有時候很難捉摸語意、回答的問題跟這回答是對哪個問題所提出的。

雖然如此，透過爬文與詢問還是可以了解這禮拜的作業與其他相關事項。

所以，這次的問題，透過老師的危機處理，帶給我一個實際的體會。

當我們使用科技的方便時，還是要考量到當科技不便時的應變措施。

像利用MSN、skype的通訊軟體、準備第二套進行方式、考量問題情形來斟酌使用的方法與相關的補充說明。

也就是說，當平常所習慣使用的技術或領域發生不可避免的問題時，還是可經由組成普遍使用的不同管道，來達到原來的目的。

最後，主任在最近發出的mail
因應主機移機，本教學平台96.04.27 17:00~96.04.30 24:00將暫停使用
造成不便，敬請見諒
謝謝

第6次上課

恢復到同步上課了，就如Grace老師所言，這是得天獨厚的機會。

因為，非同步的機會在我的經驗中，常常可以接觸的到，但是跨國家同步上課就是很難得的經驗。聽完學長姐與大學部的感受，似乎對非同步上課都感到有壓力或不適應。

其實不定時的上線回覆討論跟回覆內容這部份，也是我正在克服中的一點。
“如何增加消化速度，又不能消化不良”，因為發表議題的時間不同，所以，有時得看完資料後，馬上做回覆。這對我而言，就會變成形而上、沒太多自己觀點的報導。
所以，我應該多增加咀嚼的時間。

而在作業列表方面，是會比較了解自己做了什麼、什麼還沒做的方式。不過，這應該是自己可以養成的習慣。在我的經驗中，在上課後，知道自己有哪些作業，藉由課堂記錄與衡量完成的時間去安排管理。到後來，這能力就能默化到生活時間管理中，變成思考模式之一。

在開放式課程方面，談到翻譯品質的問題，在我的觀點，對一未知領域或不熟悉的內容，還是要先去了解內容在講述什麼，加上自己的翻譯也未必能貼切原意，且語法有時會參入比喻或專有名詞等．．．這些都是造成我先去看翻譯本的原因。所以套句義斌學長講的“能翻譯的就很強了”。

最後，是討論同步與非同步的混合式(耀德因網路問題無法聽到語音，博忠學長第一小時無法參與)，缺乏聽到別人思考的聲音，這的確是蠻大的損失。在現在同步課程中，大多是討論與報告介紹。

在討論方面，因為無法預料出會激發哪方面的問題，這是語音使用第一個困難點。

討論方面：現實上錄影品質不良，因為無法立即得到改善。所以只能事先以非同步形式輔以討論議題、討論的幾個層面。待課後，無法參與的學長姐或同學們，就能透過錄影與事先的討論議題與層面，將對議題的看法或激發出來的問題轉貼在自己的部落格或討論群組上。

在報告介紹方面，這問題相對小了一點，因為無論在教師講述或同學間的報告，都能提供文本或單純的錄音檔連結，只是運用在準備的時間又會形成一個障礙。

報告介紹方面：在課程進度上，我們下週是每組在wiki上預言2007與K12的主持報告。所以無法參與者，可以先藉由每組在wiki上內容，大致了解內容及議題，再將對議題的看法或激發出來的問題轉貼在自己的部落格或討論群組上。

discussion - OOPS usage?

我所選的兩門課程
1. 媒體藝術與科學 » 2004秋季課程：創意學習的技術
2. 科學、科技與社會 » 2002秋季課程：危機世界中的科學技術

先就創意學習的技術，課程描述如下：


其課程在於探究新科技如何協助人們以新方法學習新事物。在課程進行中，將先教授分析創意教育科技與創意學習環境背後 的原則與策略。課程中透過特定的個案研究進行分析，如LEGO組合積木，和課後電腦輔助學習中心。亦會加入實作活動、學習經驗分析及新工具新活動的設 計。

其課程相關方面，在我之前的學習經驗亦有接觸過，但我們課程是較偏向商業取向。除了觀看一些目前市面推出的一些產品設計概念，再加以其背後的分析與思考 創作的觀念，經由對視窗互動設計概念實作，課堂上同儕互評與教師評析。最後在以參與教育部創造力課程比賽為目標，藉由小組合作進行製作企劃、產品發想與 發表等…演練操作。

所以如果結合現有的這些開放資訊，將可以讓相關需求的學習者獲取更多的資訊，因為創造力需透過對不同事物的觀察來累積經驗。透過不同國家，國情有所不同 的情況，可以讓我們看到更多不同的設計想法與執行應用方式。

再以2002秋季課程：危機世界中的科學技術，課程描述如下：

目標是在分析目前的重要局勢，以及它們所揭露的目前科技世界的本性和運作模式。我們會從科 技和恐怖主義之間的關連談起。本堂課中亦包含了人類製造的世界是如何孕育初步安全和危險，以及人類的反應。 許多受邀而來的客座學者協助我們建立起了強力的跨學科研究方式（科學、工程、社會科學、人文學科）。

相關的議題包括科技風險與其矯正，社會學技術體系， 災難的預想，科技與個人，科技與宗教，科技與教育，還有科技與信任。學生必須進行口頭報告和一個專題。 除了書面作業之外，授課教師也可能考慮把服務中 學習的提案和網路上的簡報納入最後專題的選擇中。

會選擇這門學科的原因，是因為最近的全球議題：全球暖化，加上在其他課堂看的『失控的進步』一書的閱後感。

我們在探討教育科技未來在哪的時候，我們生存 的環境同時也在改變。然而在不同專業學科的我們未來的局勢，我們該如何去面對，這是這門課程吸引我的地方。

最後，對語言的問題的一些淺見，對於學習者，因為外文資訊的豐富或是指定閱讀，所以閱讀的需求迫使自己學習外文。

然而，當學習者連基底都還未穩時，閱讀 外文書籍，會造成對知識一知半解，甚至認知錯誤。所以閱讀翻譯成自國語言的資訊可以減少這些情況，也能經由對資訊的累積進而有找尋相關資訊，閱讀查問的 能力。

那是否就不需要學外文呢？

我的答案是否定的。因為當你對翻譯本有所意見或問題時，會有想看原文版的欲望，另外，假設你在網路上或出國時，對談或尋 找專業相關資訊時，在面對不同語言的隔閡，因為外文能力，所以讓你有進行溝通、提問與自行閱讀的能力。

discussion - OOPS

春假看到朱學恒的訪問報導時，第一個想法是為什麼他想那麼做？ 第二個想法是起初維持兩人投入中文版翻譯工程的動力又是什麼？ 第三個想法是身處在知識共享的開端，我們該意識到什麼？
自己雖然不是第一次聽到OOPS，但目前才初步知道什麼是OOPS，對於資訊不發達或外語能力不足的學習者們(包括自己) ，中文開放課程是可以透過網 路汲取相關專門資訊的捷徑之一。

在討論板中主要大多在討論認養課程、翻譯問題請教與跟OOPS相關的計劃或其他的資訊分享。進行翻譯的人大多不是大師、專家，而是對各學門有興趣或正在 該學門就讀研習的學習者。記得在討論板看到一篇發言，其中翻譯者對翻譯該課程的動力來源是"當我翻譯完，自己得到相關知識同時，也讓更多人獲得知 識"。

這也是我自己覺得中文化開放課程計劃的目的，透過每個人在開放式課程的各專業學科選擇自己認為得以勝任的科目進行聯繫與認領，再經由第一層翻譯、第二層 翻譯的過程，當然每個人的翻譯對觀看者而言，也許會發現一些翻譯上的問題，這時因為網路討論區的便利，不用像以往對翻譯書籍發現問題時，除了尋找相關資 訊外，有時還要聯繫出版社或作者來確認問題癥結。

同樣的是，因為翻譯者在翻譯時對自身的要求，所有對於翻譯者的辛苦，自身也要做出相對的回應，要對其問 題本身的問題在哪？如何改進會更貼進原文所想表達的意義，這些有建設性的回應。現今在開放課程上的是教師認為可以開放的資源，代表如果我們自學與實際參 與課堂授課，在相關的知識獲取上還是會有些許差異(也許是一些教師口述的訣竅、方法或實際經驗傳導)。

目前OOPS開始浮上檯面，經由一些媒體的宣傳報 導，資金不足的問題應該可以逐漸獲得解決。接下來，除了現在的管理者之外，因越來越多的學校與計劃加入，如何將相關課程做出規劃與管理成了一個問題。那 未來是否可以將其集結成一個自我學習系統，學習者再透過專業相關的討論版進行交流、互評學習成果。

討論議題：當我們擁有了開放課程資訊後，在不同學科(例：體育、特教類)的大學教師角色會有怎樣的轉變，除了納入國內外的資訊外，又該如何傳導這些資 訊？

discussion - future of education (did you know?)

從讀閱「世界是平的」到看完這段影片，或許2010年的職務是目前所無法預料的， 但試問我們本身可以先為2010年時做出什麼準備嗎?

不久的將來並非無跡可尋，OOPS即是其中的一項主流。

教師的角色，在我本身的觀點，是利用本身的專業能力提供或評估課程相關有效資料或資源，而不因資訊開發的過度氾濫而盲無所從。

但在教師轉換成專業人員時，學生的學習動機呢？為什麼公司紛紛移駐大陸，難道只是為了工資便宜，還是因為該國家背後的發展潛力？

目前的網路e化，已將共通開放資源(出版業、教育界乃至教育訓練)做出雛型，其代表區域性侷限已逐漸淡化如果將學生定義為進修知識的族群，那這些開放的資源即成為培養或解惑的最佳利器。

然而增加獲取資源管道的便利性，是為了幫助學生升學、提升能力亦或只為了找到工作職務，不同的面向應各有其需求吧。

現今語文共通與嶄新科技方面專業知識，在日後逐漸應會轉為常識性知識。學生的責任是什麼？

從目前的按照課表與教師指導的學習方法，到逐漸成形中的自我學習系統，應是評估自己需要或需求，而從專業人員所提供的課程獲取知識，並透過網路獲取其他相關資訊，亦或提供自己本身區域的經驗或能力去協助需要幫助的人。

我們看到目前的狀況，也從影片中得知一些數據後臺灣跟其他國家的學習情形也真的有差異(尤其與大陸目前現況)然後呢?

就如OOPS的相關計劃，在臺灣得不到大部份企業相關資助，真的是因為太新而無法接受嗎?

對於未來的急速改變，在現在的我們是否該規劃要做出什麼的藍圖，或是怎麼使自己腳步跟上。

目前有發展中譯，後來會不會隨著越來越多人力與學校的參與團隊，在未來形成可互相翻譯成各國當地語言，變成一個大型開放學習課程集散地。

然而不只OOPS，現在其他方面的古本、現在的書籍或其他資源也朝向開放資源前進。

這也是我所謂自我學習系統的課程資訊來源，在分門別類建立的相關資源，學習者可依其需求得到相關的資訊課程。

然而如何去評估課程是否符合需求，相關方面可藉由專門人員做層面管理規劃，或身處在此大系統內的學生，依其需求接收到各國或各學校的相關資訊，也應發展出自我思考評估與統整資訊的能力。

這也是之前提到，後來隨網路資訊快速發展的學生需先評估自己需要或需求，進而從專業人員所提供的課程獲取知識，並透過網路獲取其他相關資訊的原因。

同時擁有不同能力的學生，可以透過參與已建立好或建設中的管理機制，改善系統相關規劃、亦或透過系統去提供自己本身區域的經驗協助需要幫助的人，而這需要幫助的人，有可能是專家、之前或後來的人或自己本身。